淺析小學語文情感教育偏差及矯治策略

張羅文

（河北省涿州市下胡良中心學校，河北 涿州 072750）

部分小學語文教師在語文教學中開展情感教學時，由于對情感教學的理解有偏差，因此帶來一系列的教學問題，讓情感教育不能提高語文教學的效率。本次研究將提出小學語文情感教育出現的偏差及矯治的策略。

一、挖掘隱性素材，開展情感教育

部分語文教師在開展語文教學時，對情感教學的目的有錯誤的認知，這些教師認為開展情感教學的目的就是為了讓學生帶著情感學習。實際上語文教學開展情感教學的目的之一，是為了讓學生能與課本文本表達的情感共鳴，在情感共鳴的基礎上理解語文知識。

以語文教師引導學生學習《哪吒鬧海》這篇課文為例，這篇課文有一段生動的動作描寫：“娃娃……舉起斧頭……身子一閃……隨便取下乾坤圈……向夜叉扔去。”如果學生在學習時不能與語文文本共鳴，學生便不能明白這一段文本為什么寫得好，寫得生動。為了讓學生理解這一段語文文本中的知識要點，教師可引導學生觀看多媒體片段，讓學生隨著多媒體片段對哪吒這一角色有形象的認知，通過情感的共鳴，學生能了解到哪吒是一個聰明、機靈、果斷、剛毅的孩子，那么如何用語文文本表現這名角色的個性呢？這篇課文用一連串生動、準確的動作描寫來突出哪吒的個性，讓哪吒的個性活生生的展現在文本上。通過情感的教育與語文知識的教學，學生將能理解到應用語文知識表現人物的個性、心情的方法。

語文教師要了解到在語文教學中開展情感教學的目的，不僅僅是為了讓學生感受情感，而為了讓學生學會表達情感，為了達到這一教學目的，教師要通過挖掘教材中隱性素材，引導學生了解情感表達的文法，理解語文文本之美。

二、結合生活實踐，開展情感教育

在語文教學中，應當如何開展情感教學是語文教師需要關注的問題。部分語文教師對這一教學問題有錯誤的認知。這些語文教師在開展語文教學時，引導學生閱讀富有情感的文本、朗讀富有情感的詩歌，教師認為這種教育應該能讓學生體會到語文文本中傳達的感情。然而很多時候，教師發現事與愿違，學生似乎根本不明白語文文本中表達的意思，體會不出文本之美。學生之所以無法體會文本之美，是由于學生的生活實踐不足，難以與文本共鳴的緣故。

以小學語文教師引導學生學習《趕海》這篇課文為例，如果學生缺少生活實踐，就可能根本不能理解為什么趕海那么歡樂，為什么那么多的人在海邊、海灘上有快樂的心情。如果教師能夠在開展教學以前，引導學生去海灘參加活動，學生便會理解文本中所說的內容。因為學生看到海的美麗，學生會覺得歡樂，所以學生會結合情感與課文文本共鳴；學生看到海之開闊，海灘讓學生的心靈受到洗滌，于是學生會理解作者為什么那般想與大海“親密接觸”；學生感受到了海灘之美、海岸之美、海景之美，從而可以理解作者為什么在趕海的過程中感受到那么多的樂趣。教師通過實踐，能夠把課本中描繪的抽象內容展現在眼前，讓學生對語文文本描寫的內容有切身的體會。學生能用眼睛、耳朵、嗅覺、觸覺感受到語文文本中描寫的內容，可對語文文本有深層次的理解。通過深層的情感共鳴，學生能進一步吸收語文文本知識。

三、應用情感滲透，開展情感教育

部分語文教師為了在教學中開展情感教育，應用專門開展情感教學的方法開展教學，這種教學方法有時不能突出教學重點，以致事得其反。以一名語文教師引導學生學習《春曉》這首五言絕句為例，這名語文教師認為要讓學生理解這首詩歌中蘊含的感情，需要引導學生去看春天的早晨，為了讓學生理解五言絕句《春雨》中包含的感情，帶著學生去看春雨。這句教師大量的應用實踐教學法，花費了大量的教學時間，降低了教學效率。實際上這名語言教師可用全方位滲透的方法開展情感教學。比如語文教師在引導學生學習《春曉》、這首詩時，可為學生播放多媒體音樂，讓學生在音樂旋律中感受到濃濃的古風古韻；教師可在朗讀時，應用飽含感情的朗讀方法，令學生理解五言絕句中包含的情感；教師在教學時，可引導學生應用扮演角色的方法，讓學生感情這首古詩中包含的情感……應用全方位的滲透，學生可充分的理解這些五言絕句中包含的情感，理解古代詩詞之美。

如果教師應用單一的情感教學方法，可能會讓學生覺得課堂教學的過程非常單調、于是語文教師的教學效率可能難以提高，為了提高情感教學的效率，教師要應用多元化的情感教學方法滲透情感教育，讓學生全方位的理解語文文本中表達的情感。

四、總結

情感教育是一種能營造學習氛圍、引導學生思考、鼓勵學生實踐的教學方法，從理論上說這種教學方法能夠提高語文教師的教學效率。然而由于部分語文教師對情感教育的認知存在偏差的緣故，使情感教育不能順利實施，從而語文教學效率依舊不高。本次研究指出了小語文教學中常見的情感教育偏差，并提出優化情感教育教學的策略。