小學語文作業布置策略

李萬芬

(河北省蔚縣馬寶玉學校，河北 蔚縣 075700)

《語文課程標準》明確指出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”那么，怎樣合理的布置作業，使學生從重復的，低級的無效勞動中解脫出來，達到事半功倍的效果，需花一些心思。

一、小學語文作業布置要把握三個原則

（一）作業布置要講究趣味

興趣就是靈感的小火苗，容易燃燒成熊熊大火。在小學語文作業布置中要從趣味性出發，以方便打開學生的情感，開拓學生的思維，激發學生的求知欲望。實踐證明，如果讓孩子在絲毫沒有興趣的情況下強制性做作業，會增加孩子的逆反心理，阻礙孩子學習持久動力的發揮。所以，筆者認為在作業布置時要給學生自主選擇完成方式，發揮孩子的主觀能動性。如讓學生背誦古詩時，如果死記硬背就顯得單調乏味，作業效果不理想。如果采取歸納思想，就會產生意想不到的效果，如學詩賞風景，學詩游名勝等進行集中背誦，這樣可以提升學生背誦古詩的興趣性。

（二）作業布置要注重實踐

語文是非常實用的一門課程，其特點就是實踐性強。教師在布置作業的時候不能局限于書本的字詞，還要與生活實踐相結合，一方面可以讓學生看到學習語文的重要意義，另一方面也可以讓學生增加對作業的興趣。這些都需要教師善于觀察，給學生找到合適的作業素材。

（三）作業布置要關注開放

經過觀察，很多教師布置作業還是機械單一，這不利于學生的成長。其實要想提高孩子的語文素養，作業布置一定要關注開放性，在立足于教材的同時要緊跟社會熱點，學會利用課外資源充實學生的語文作業。其原則就是要讓學生做更少的書面作業，但要讀大量的書或者社會調研才能找到問題的答案。這樣的作業雖然讓孩子很辛苦，但也真正獲得了人生的體驗。

二、小學語文作業布置的類型及有效策略

（一）字、詞、句擴展法

語文的每一課都有生字、生詞，字詞的掌握是語文學習的基礎，但字詞的識記不能靠簡單的重復書寫。當我在教學實踐中運用了“字詞句擴展法”來布置作業后，發現效果很好。具體操作方法是：把每課的生字讓同學們課后查字典，了解字音、字義，除了課文中的詞語外，給每字再組2—3個詞語，較全面的了解該字的意義，在區別對比中更好的了解課文中該詞語的含義，然后再用該課文中的詞語造一個句子，靈活的使用它，從而使學生不僅鍛煉了語基識記的能力和運用能力，還培養了學生勤查字典的良好學習習慣。

（二）關于積累背誦性作業的布置策略

問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文教學和理科教學不同，需要學生長期的積累，在積累中潛移默化的學好語文，其中背誦是必不可少的，也是語文學習比較辛苦的方式。既然背誦是必不可少又是語文學習的關鍵環節，設計這類作業一定要有計劃性，讓學生的背誦張弛有度，形成語文能力。雖然學生熟讀成誦并不困難，但也容易忘記，因此還是要學生在理解的基礎上進行背誦，才能達到理想的效果。如讓學生背誦古詩時，可以采取先講詩意，集體背誦，交叉背誦的形式進行，以達到讓學生活學活用的目的。

（三）關于探究想象性作業的布置策略

培養學生的想象力至關重要，比學習知識要重要得多，因為知識是有限的，可以通過工具查到的，但想象力才是推動社會進步的動力，是知識的源頭，有了想象力才會有創造力，但想象力是可以培養的。這要求教師在教學過程中不僅要傳授知識，更重要的是培養學生的想象力，要善于利用教材內容開拓學生的思維。

教學實踐是塊神奇的土地，有許多奇珍異寶等待著我們去用心的開墾。我的這些小技巧，小方法，只能是大海邊的一些小貝殼。當前必須改變我們的教學觀和作業觀，去研究、推敲每一個環節，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優化每一個環節，才能真正提高課堂教學的學習效率，既符合每個學生的身心發展，又可以實現人人參與，各有所得各有所獲。