自主探究學習法在小學數學課堂中的應用

胡淑坤

(河北省唐縣高昌鎮北高昌中心小學，河北 唐縣 072350)

課程改革的深入，使傳統的教學模式發生了顛覆，“灌輸式、講解型”教學逐步向積極有效的自主式、引導式、開放式教學轉型，自主探究學習法作為一種引導學生質疑、探究，強化對知識應用的有效教學方法，倘若我們能夠合理有效地把它應用到數學教學中，將會使學生受益匪淺。鑒于此，相關教學工作者應立足小學數學學科教學實際，積極引進自主探究學習法，優化課堂教學。

一、自主探究學習法在小學數學課堂中的重要性

縱觀我國小學數學教學實際，現狀令人堪憂，以提高學科成績為核心的考試文化遮蔽了數學教育的原生性，數學教育工作越做越難做，越做越復雜。傳統的學習方式把學習建構在學生被動性、依賴性、客體性上，學生在課堂中的主體性、能動性和獨立性正在逐步被銷蝕，“數學枯燥”、“數學難學”的論調的學生群體中此起彼伏。 這種剝削了學生主體性、能動性的被動型學習活動，與新課改提出的“以學生為主體”教學原則相背離。因而，如何積極引進“自主探究學習法”，并將其落實到教學中的每個環節，將顯得十分重要。

二、自主探究學習法在小學數學課堂中的應用策略

（一）“誘發動機”——生探究之根

要想在課堂教學活動中促使學生進行自主探究學習，其關鍵前提在于學生學習動機的誘發。只有在學生對課堂內容產生積極認識或心理傾向的前提基礎上，教師才能進一步引導學生投入到學習中去，讓學生在新事物的刺激下，產生嘗試、探究的欲望，并積極參與到數學知識的建構過程中，開展進一步的探索學習活動，學習新的數學知識。而在此過程中，教師可以結合所教班級學生的實際，立足數學學科的本質屬性，巧妙設計知識引入問題，為學生創設與所學知識相關的真實而復雜的導入情景，誘發學生內在學習動機，讓學生在學習動機的催化下，在情景的引導下，專心探究。

（二）“激活思維”——萌探究之芽

數學作為一門完整體系的系統性學科，在小學數學學科教學中，各章節之間的知識點緊密相連、相互聯系，尤其是一些加減法運算、乘法運算、分數，這些知識所蘊含的思維性是非常強的。而對于平時的公式運用，學生習慣于“死記硬背”和“硬套”，而教師也不太注重對學生發散思維的引導，這就導致學生在運用公式時形成固有的思維定勢，限制自身思維的發展，更別說深入探究知識的形成了。倘若教師在此過程中能夠有針對性地對學生進行引導，激活學生的思維能力，那么就能把學生帶入發現問題并解決問題的探究性學習活動之中。

（三）“動手操作”——開探究之花

數學是一門具有較強抽象性的學科課程，要想讓學生深入掌握數學知識，促進思維發展，增強自主探究意識，教師在教學中就必須要重視學生動手操作能力的發展，充分發揮動手操作在學習活動中的作用，為學生提供一個動手操作的機會和平臺，讓學生“做中想，想中學”，親身經歷各種探究活動，認識知識的形成過程。

（四）“聯系生活”——結探究之果

對于小學生來說，由于受到自身理解能力的限制，他們從生活中所獲取的知識經驗比學校教科書、課外書更容易吸收和消化，這對他們的影響更為深刻。倘若教師能夠針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，進行生活與課堂的融合，為學生提供生活化的自主探究學習機會，讓學生在實際生活中運用數學知識。那么就可以逐步強化學生的觀察能力以及經驗總結能力等，學生在此過程中也可以提高自己的動手能力，情感體驗也得到了相應的豐富，那么學習能力的提升也是水到渠成的事了。

綜上所述，自主探究學習法在小學數學教學中有著明顯的促進作用。為此，作為從事小學數學教學工作的教師，必須要充分意識到自主探究學習法為數學教學帶來的幫助和支持，把“著力點”放在學生身上，以提高課堂教學成效為目的，促進學生自主探究學習方式的構建，提高學生學習參與和自主的能力。