小學數學課堂教學評價淺探

祁雪梅

(河北省靈壽縣北洼學區朱食小學，河北 靈壽 050500)

一、前言

《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。可見，對數學課堂教學的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注對數學探索過程和情感、態度和價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。在小學數學課堂教學中，如何關注學生的學習歷程，合理恰當地評價，我結合自己的教學實踐談幾點思考。

二、課堂評價的定義

評價的定義是衡量人或事物的價值。教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。課堂教學評價是教學評價的一部分，包括對課堂教學中教師活動的評價學、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學評價中的重要組成，也是學校教學工作的核心。

三、課堂教學評價的作用

(一)激勵作用。法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生年齡小，他們都希望得到老師激勵。通過老師的激勵性評價，激發學生的潛能，促進學生積極學習。

（二）調節作用。評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，這就是評價所發揮的調節作用。

四、小學數學課堂教學評價的建議

（一）評價教學內容。數學教學內容與學生學習的相互聯系是“決定性的”。合理的教學內容會促進學生的課堂學習，而學生的特點又決定了教學內容的合理確定。教學內容與學生的學習關系主要包括：教學內容的價值與學生的學習動機的關系，教學內容的難度與學生的焦慮的關系和教學內容呈現的信息與學生"意義建構"的關系。

（二）評價教學方法。傳統的教學方法往往認定教師是知識的已知者，學生是知識的未知者。隨著當代課堂教學的多元化，當前教學方法改革的一個重要趨勢是努力構建多樣化、最優化的體系，因此設計合理有效的教學方法是完成教學任務的橋梁，是課堂評價的重要方面。

（三）評價教學效果。教師教學效果評價是教學質量評價的重要組成部分，也是應用得最普遍的一種評價方式。課堂教學評價標準的確定“以學生的學習評價課堂教學”，強調以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度來評價課堂教學質量的高低。

五、小學數學課堂教學評價的方法

（一）教師評價。教師評價包括暗示評價、概括評價和引申評價。教師評價既可以在課堂上實施，也可以在課外實施。暗示評價是教師用語言之外的隱性行為來給予學生評價，從而達到師生的隱性互動。概括評價是教師引導學生進行闡述和自我評價，并對其評價進行總結性闡述。引申評價是教師通過一件事而引起了另一件事來對學生進行教育。

（二）學生評價。學生評價包括自評、互評等。學生自評是在課堂教學中，教師引導學生對自我學習過程和學習效果進行評價。學生互評是學生之間對對方的學習過程和學習效果進行評價，可以通過同桌互評、小組評價、對組評價和對班評價等形式來實現。

（三）師生互評。根據師生平等、師生互動的原則，在教學評價方式上，需要將師生放在同等的地位進行評判。教師可以通過各種方式來評定學生，但對于學生評價教師而言，制定學生評價教師的表格是很有必要的，這就避免了一些學生因為害怕老師而不敢說真話的現象。

總之，課堂評價作為數學課堂教學的一個組成部分，必須緊緊圍繞提高素質、發展能力、鼓勵創新的目標，在課堂教學評價中，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展，使學生能更加自發地積極主動地參與數學課堂活動，使我們的課堂評價評出自信，評出成功！