在小學語文朗讀教學中提升審美情趣

李秀芹

(河北省保定市滿城區(qū)支鍋石村學校，河北 保定 072150)

朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是中小學語文教學的主要任務，也是體現(xiàn)語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關(guān)系來說，聽和讀都是學習的輸入，說和寫才是學習的輸出。輸出的效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練，讓學生在認真傾聽和深入閱讀中成長起來、發(fā)展起來、壯大起來。

一、跟讀模仿，激發(fā)興趣

我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級語文課堂教學中，各種各樣的朗讀始終進行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學生們在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當中成長起來、發(fā)展起來。因為書讀得朗朗上口，對語文學習就有著濃厚的興趣，很多低年級的學生都能把所學過的課文背誦下來，討得家長和老師的歡心，換來了高效的學習質(zhì)量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情，學校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級學生中挑選節(jié)目主持人。人的學習，大多是從模仿開始的。要把漢字寫好，一般都要經(jīng)過刻苦臨摹練習。習字的“描——摹——臨——寫”循序漸進的方式方法，是非常值得我們語文朗讀教學學習的。如果把習字的過程變?yōu)槔首x學習的話，那就是“跟（讀）——模（仿）——誦（讀）——創(chuàng)（新）”。開始進行朗讀訓練時，我們要盡可能讓學生跟著“錄音帶”或教師的標準范讀去練習，讓他們從跟讀模仿開始，到逐漸放開，最后達到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。

二、句讀停頓，讀通讀暢

朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經(jīng)過系列的輔導。在當今的語文課堂教學中，對學生進行朗讀指導時，老師們都會非常注重標點符號的朗讀指導的，而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進行句讀停頓的指導。舉些例子說說吧！①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國／楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙絕弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復鼓。②現(xiàn)代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺到/像是走進了/連綿不斷的/畫卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫中游”。

三、輕聲重音，突出關(guān)鍵

我們知道，不同的輕重音也能表達不同的語法意義。例如，“我已經(jīng)吃過了。”（“過”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過。”（“過”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水。”由于生活在粵方言區(qū)，在日常的教育教學工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會不到作者曾經(jīng)游歷過祖國大好河山的那種心情。

四、讀之而喜，讀之而悲

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學語文朗讀教學的基本要求。在這個基礎上，我們?nèi)绻芗訌姟巴ｎD（或急或緩）”“語調(diào)（或抑或揚）”“感情”（或喜或憂）等朗讀技能的指導與訓練，那么語文教學就會更具“讀中感悟”這一特色了，才有可能讓學生真正產(chǎn)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的情感。語文的閱讀教學，如果能達到如古人所說的效果，當今的小學語文將會一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”

關(guān)于重視朗讀的教學理念， 語文各冊的《教師用書》，差不多每課書都專門列有“朗讀指導”的“教學建議”。這個“朗讀指導”正是主編等專家對我們廣大一線語文教育工作者的深切期望。我想，同行們必將在與文本對話過程中，重視起朗讀這一語文特色問題，從而提升學生的語文審美情趣。