淺析初中英語如何開展分組教學活動

蘇燕紅

（江西省上饒市古縣渡鎮古南初級中學，江西 上饒 334000）

如何指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉兩極分化現狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。

一、分組教學的意義

分組教學提倡自主、合作與探究，旨在激發學生的學習積極性、自主性和合作精神作為基本的原則。在分組教學的過程中，學生能夠在同他人的合作與討論中開拓自己的思維能力，還能夠在他人良好的影響下做到精益求精，再以他人為“鏡子”審視自身的不足。在小組合作學習的過程中學生能夠將自身學習主體的功能得到發揮，體會到學習的樂趣，進而促進課堂教學有效性的提升。因此，在提倡以改變教學方式來實踐課程改革的今天，通過分組教學來激發課堂教學有效性具有重要的意義。根據筆者多年的教學經驗總結發現，分組教學的重要性在實際教學中有如下幾個方面：

（一）有利于學生學習積極性的提高

學生自主學習是一種個體的活動，在小組合作學習中學生不僅可以將這種個體行為有效發揮出來，還可以將個性的活動凝聚為集體的行為。初中階段的學生雖然有了一定的自主學習意識，但這種意識仍然需要教師不斷地督促與約束才能實現。學生一旦處于被動學習下就容易出現負面情緒，不利于學習積極性的提升。開展分組教學能夠激發學生的學習積極性和主動性，使學生能夠最大限度地參與到教學活動中。由于學生之間差異性的存在，不同學生可能會對某一問題存在不同的理解和看法，通過討論，就能夠拓寬學生的思路，增加他們理解問題的深度與廣度。

（二）有利于學生競爭意識的提高

分組教學需要以科學合理的分組為前提，在分組的過程中教師還要綜合考慮學生在知識掌握水平、思維的積極性、個性以及組織能力上的差異，使每一組的成員在大體上達到平衡。這種“組內異質”和“組間同質”的分組方式可以為教師開展小組競爭創造良好的條件，從而有利于分組教學的有效開展。初中生有比較強的競爭意識，在英語的課堂教學中教師可以針對初中生的這一特點設計一些整個小組參與的競爭性的活動，例如，英語情景劇、朗誦等。在競爭中激發學生的參與熱情，特別是還能夠激發一些不自信或者一些學習成績不是特別好的學生的自信心。

（三）有利于學生集體意識的增強

分組教學的有效開展需要強調學生之間的合作，只有小組內的每一位同學取得進步才能夠促使整個小集體的提升。因此，開展分組教學就能夠使小組成員在某一共同目標的凝聚下互幫互助、共同進步，從而形成“不求人人成功，但求人人進步”的局面，這樣的組內互幫互助形式可以有效增強小組的團結意識。

二、英語分組教學的具體應用

（一）分組教學在導入環節的應用

在開始新的學習內容之后，就轉入操練（warming up）這一環節，引導并幫助學生熟悉新的內容項目的書面和口頭形式。這個階段控制點主要在老師，因為要學習的新內容，只有在老師的帶領下，才能更好的引導學生學習，教師可以利用幻燈片放一些和本節內容相關的實物、圖片引導學生進行練習，這時最好穿插Pairwork，快速的讓學生一對一對、一問一答的進行下去。讓學生通過視覺、聽覺以及口頭表達，較快的掌握新的知識點。這樣的分組學習具有節奏快、頻率高、密度大的特點，能夠使學生在緊張的氣氛中，享受小組學習英語的樂趣，人人都參與，差生也逐漸有了學習英語的興趣。

（二）分組教學，分別采用不同的方法

實施分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產生新的分化。

我在處理上述問題時，始終把握住先向學生講清學習本節課的具體目標是什么，練什么，采取什么樣的方式訓練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習。B組練習內容是我課前設計好的，學生練什么，練多少都做好時間和數量上的規定。C組學生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習冊自練，對C組學生的練習內容我只做一點規定，就是每個學生必須練習閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學的練習量與內容完全控制在教師手中，教師可根據教學大綱的具體要求，結合學生實際情況不斷調查講練內容，直至學生練會為止。而對C組學生則采取開放式、自學式與問答式的練習方法。因為C組是由班上英語學習相對好一些，自我控制能力強的學生組成的，所以他們的學習目的較明確，具有良好的學習習慣，學習的自覺性較強，他們對自己做練習時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。

當為A組同學講練完畢后，就安排A組學生做達標練習，下課后收上來批閱。在A組學生做練習的同時，我就為B組學生訂正他們剛剛做完的練習，然后再有針對性地為B組學生講練。我把這種分組講練的教學形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達到既照顧到不同學生，分類指導，又能省時高效，提高單位時間的教學效果的目的。

總之，分組學習的利大于弊。在英語教學中.教師要有組織有計劃，避免隨意性、盲目性、走過場地分組教學：要注意處理好師生關系：既要克分發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性、積極性和創造性，又要及時給予引導和幫助。