談小學數(shù)學應用題的教學方法

徐漫漫

（邢臺市二十冶綜合學校小學一部，河北 邢臺 054100）

從目前的教學狀況來看，應用題依舊是教學中的重點，這便需要教師有步驟有方法的去引導學生學習，才可以逐漸的使學生掌握其中的技巧和方式，順利地進行數(shù)學的學習。但是現(xiàn)階段應用題教學確實還存在一些弊端，需要教師不斷地更新教學模式、方式和形式，逐漸提高他們的數(shù)學應用題的解答能力。

一、應用題教學中存在的問題

學生分析問題、解決問題的能力差是由于低年級階段簡單的一步應用題的基礎沒打好。只注意計算能力的培養(yǎng)訓練，而忽視了分析問題解決問題的能力的培養(yǎng)。因而到了高年級費力也抓不上去，學生覺得解答應用題吃力，對較復雜的復合應用題無法下手，揪不起分析、解答的線頭，考試時應用題丟的分也較多，其主要原因是教學簡單應用題時，沒有講清概念，沒有引導抓住應用題中的關鍵詞語，沒有抓住應用題中的數(shù)量關系，沒有詳細的研究應用題中相依的數(shù)量關系。學的死板，照貓畫虎，沒有真正提高學生分析問題、解決問題的能力。若應用題中的數(shù)量關系稍有變化就做不出來。再加有些應用題的數(shù)量關系較復雜，學生便覺得束手無策，應用題教學成了小學數(shù)學教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。在應用題教學中教師要根據(jù)應用題的教學特點和規(guī)律，結合學生的實際情況采取多種教學手段，使學生在熟練基本數(shù)量的基礎上逐步提高分析問題、解答問題的能力。這種能力必須通過一步計算應用題和二步計算應用題教學來實現(xiàn)，因此一步是基礎，二步是關鍵，抓好復習是鞏固。

二、將小學數(shù)學應用題教學結合生活實際

在小學數(shù)學應用題教學中，教師在設置問題時需要結合生活本質(zhì)，這樣貼近小學生的現(xiàn)實生活，便會給學生實際的數(shù)學思維空間。小學生能不能處理數(shù)學應用題，其中一個較為緊要的原因便是應用題設置的問題是否有結合小學生的實際。所以在設置問題時盡量具備趣味性、實際性和思考性。

趣味性便是要依據(jù)小學生的心理、年齡和性格特征，在設置問題時要必須接近趣味性，應用題的內(nèi)容和文字要具有童趣。同時，還要兼顧高低年級，設置一些較為有趣的話題和故事，當然言語必須簡單明確，且與小學生的身心發(fā)展相符合。

實際性便是內(nèi)容要接近現(xiàn)實生活，設置的問題內(nèi)容必須是小學生經(jīng)常見到的、熟悉的東西，同時，還要注意所設置的問題要能夠讓小學生聯(lián)想到生活中的情景，讓小學生能夠在生活中受到啟發(fā)。因此設計的每個微小的細節(jié)都要最大限度的反襯生活、反映生活中常見的數(shù)量關系，讓小學生意識到學習數(shù)學對自己的重要意義，從而使他們自己有興趣學習數(shù)學，逐漸將數(shù)學應用于實際的意識轉化為行動。

思考性便是所設置的問題必須能夠讓學生主動去思索。設置的數(shù)學問題，需要讓學生運用自己所掌握的數(shù)學知識深入的思索和解析，最后找到最合適的處理問題的方法。

三、應用題講解形式應呈現(xiàn)多樣化

在變換小學數(shù)學應用題內(nèi)容的同時，要改變過去應用題“純文字化”的表述模式。教師對應用題的呈現(xiàn)形式應充分借助教具、多媒體等輔助手段，有機地將表格、漫畫、情境圖、數(shù)據(jù)單等引進應用題教學，做到多樣化。讓學生在觀察表格、欣賞圖畫的良好氛圍中快樂學習，既能激發(fā)學生學習興趣，又能促進學生思維的多角度和全方位發(fā)展。如教學求平均數(shù)應用題時，教師可以選取一星期的平均氣溫、某班學生的平均身高等素材，讓學生用所學的知識解決生活實際問題，從中體會求平均數(shù)給分析問題、解決問題提供的重要信息，感悟?qū)W習平均數(shù)的重要意義。更多時候，教師還可以運用多媒體將應用題以“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來，使原本枯燥、乏味的應用題變得活潑、生動，使之易于學生接受，既符合學生的思維特點，又優(yōu)化了教育教學結構，提高了教育教學效益。

四、引導學生學會解決應用題的次序

小學數(shù)學教學中的應用題解題必須要讓學生掌握解題的次序和方式。所以當學生在做一道題是可以做到以下幾點：第一，需要學會審題。因為審題是解答應用題的要點，進而在大腦中有一個非常明確的思路。然后再進行解題。此外，對于每道應用題，必須要多次默讀，針對小學的數(shù)學應用題，教師必須引導小學生多次閱讀題目，了解清楚題目的基礎意思，透徹地了解到已知和未知條件還有需要解答的問題。第二要透徹分解其中的數(shù)目聯(lián)系，清楚的標記好。所謂分解問題中的數(shù)目聯(lián)系便是弄明白題目中已給、未給和所需解決問題的聯(lián)系。在小學數(shù)學應用題教學中，會有一部分數(shù)目聯(lián)系單一一些，也會有一部分數(shù)目聯(lián)系繁雜一些，這便要有意識的對已給條目和隱藏條目中的全部數(shù)目關聯(lián)進行全面的解析，以便于清楚的知道數(shù)目關聯(lián)，尋出正確的解題方式。第三便是需要列式解題，便是讓學生依據(jù)自己分解到的數(shù)目關聯(lián)，排列出算式，進而得出答案。第四便是要進行檢查計算同時得出最后的結論，檢查所有算的過程是否恰當，結論又是否是準確的，對比和題目的題意是否符合，之后寫出應用題的解答。

總之，小學應用題教學是學生鞏固和應用數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力的一個重要手段。從應用題教學的發(fā)展來看，教師應著重于對應用題整體結構，教學方法的研究，針對學生的實際，精心設計教學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生獨立動手、動腦、討論和實踐的能力，充分調(diào)動學生思維活動的積極性，多層次地培養(yǎng)學生，從而達到事半功倍的效果。小學應用題教學是整個應用題教學的基礎，學生在這個階段學習中對應用題的結構、基本數(shù)量關系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應用題的學習，因此必須從基礎抓起，做好小學應用題的教學。