淺議提高中職語文課堂教學有效性的策略

楊衛賓

（河北省任丘市職業技術教育中心，河北 任丘 062550）

如何在教學中既減輕學生負擔，又提高語文教學質量呢？實踐告訴我們，必須通過各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的投入，使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面取得提高，使其語文素養得到提升。筆者認為要提高語文課堂教學的有效性，可從以下幾方面著手。

一、教師要真正吃透教材

著名特級教師霍懋征老師說過，她40多年從教的主要經歷都是放在鉆研教材上。要設計出好的教學方法，必須深入鉆研教材；要想在課堂上能旁征博引，瀟灑走一回，更要深入鉆研教材。而要真正吃透教材，必須做好以下幾點：

（一）深入理解課文內容

應反復閱讀文章，梳理出文章的思路與結構，領悟文章的中心、內涵、情感，以達到“披文入情入境”。

（二）準確把握文章特點

不同的文體有不同的表達方法，教法也就有所不同。從文體特點入手，才能更好地體會文章的內容，準確把握課文遣詞造句、布局謀篇、表達方式上的特點及其表達的作用、效果，尤其是那些與眾不同的文章要特別關注，并根據特點，教出本課的特色。

（三）仔細揣摩編者意圖

教材是教學的憑借，編者在編寫教材時都是根據一定的指導思想和語文學科自身的知識體系來精心編排。因此，要把一篇篇課文放置在一個大的目標系統中來思考，弄清楚它是整個教學鏈條中的第幾個環節。這樣才能弄清楚教學的起點、定好位。

（四）制訂恰當的教學目標

無數教例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效率的高低。因此，制訂課堂教學目標，要做到科學、明確和完整。在一篇課文中，在一節課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練哪一項能力，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養學生的思維品質、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應做出確切的規定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現實的可操作性和可評價性。

二、構建師生互動教學模式，營造輕松和諧的教學環境

（一）思想情感的互動

語文教學不僅是認知活動，還是情感活動。其實在語文教學過程中，不論是傳授知識，還是能力的培養都需要師生情感交流。人是情感動物，如果教師能和學生建立良好的師生關系，就能收到很好的教學效果。如今的語文課堂教學關注學情，關注學生的思想動態。比如，一篇課文的學習，既要研究學生，又要研究教材，關注文章所蘊含的思想感情和學生的學習情感，正確引導學生學習，鼓勵他們探討研究，教會學生質疑，引導他們解疑，提高他們的學習能力，盡量使師生之間、生生之間、教師與作者之間、學生與作者之間的情感融于一體，那么課堂教學自然達到一種新的境界，師生之間彼此心靈相通，并達到情感共鳴，一起用心靈去體會和理解作者寫這篇文章的意圖。只有在這樣一種和諧教學情境下，才能形成良好的教學場所。本來語文課堂教學就是一種美的情感的流動，是追求更美的心靈境界。

（二）課堂教學的師生互動

在語文課堂教學中教師應在“讀、疑、議、評、練”上做文章。

1.正確指導學生去“讀”。教師應該給予學生正確的指導，注重讀得輕重緩急和帶著感情去讀。

2.教會學生有“疑”。在課堂上，教師提出的問題，學生只是被動地解答，沒有打開思維之門。因此，教師要多多鼓勵和引導學生質疑、答疑，開拓學生的思維，培養學生的探索精神，提高學生的學習能力。

3.積極組織學生多“議”。議就是議論、討論。教師要經常組織學生分組進行深入討論，協調好每一組學生，要求個個參與，人人討論。學生通過討論、交流、合作學習，找到解決疑難問題的方法，感受到自己是學習的主人，充滿對學習的興趣和求知欲。

4.激勵學生好“評”。評，一是讓學生對課文內容進行簡單的評論，二是教師對回答進行分析評價。學生在學習過程中對課文深入的理解和認識，是從感性認識到理性認識的學習過程。只要學生能在學習評論中發現問題，就能對課文的認識更進一步。

5.鼓勵學生多“練”。練，即練習、訓練。多練才能真正掌握和鞏固知識，提高運用語文的實際能力。筆者的做法是首先布置學生學習文章后寫讀后感等；其次布置學生在理解的基礎上多背誦，積累一些優美的文段、名言和警句。

三、教學形式多樣化，增加學生的學習興趣

教學形式單一，會讓學生感到厭倦疲勞，相反，學生會感到新鮮，興致濃厚，能提高教學效果。課堂上，教師宜根據不同教學內容，采用不同的教學形式。

（一）讓學生過把“老師癮”

中職語文教材，內容相對少，對學生的能力要求不是很高，所以，課堂容量不大。有些簡單的內容，學生能講就讓學生講。比如學生課前查好的作者和寫作背景，教師可點一名學生或鼓勵學生自己起來給其他學生介紹，這不僅能鍛煉回答學生的膽識、表達能力，也能讓其他學生耳目一新，躍躍欲試。教師只當聽眾，最后進行補充和點評（點評要多肯定，保護學生的積極性）。

（二）名師鑒賞，學生欣賞

一些詩詞，教師可利用多媒體，讓名師鑒賞，學生欣賞。這樣，既能讓名師帶領學生入情入境，讓學生對文本有更深的理解和更準確的記憶，又能讓學生了解鑒賞家，拓展視野。

（三）讓學生先寫再讀

古人云：“學，然后知不足；教，然后知困。”同理，只有寫了，才能知道寫作的難度。一些與學生經歷貼近的記敘、描寫類的文章，可先讓學生撰寫同題或同類文章，然后學習課文，學生自然會將自己的文思和作者的思路比較，品味作者的匠心和文學功底，既讓學生自己琢磨了文本，又練習了寫作。

總之，提高中職語文課堂教學效率，教師要做個有心人，了解學生心理，保護學生的自尊，激發學生的學習興趣，不讓學生“苦學”，而要讓他們“樂學”，只有學生樂于學習，才可能是有效的學習，才可能是高效的課堂教學。