淺談分層教學(xué)在中職信息化辦公教學(xué)中的應(yīng)用

趙玲玲

（石家莊工程技術(shù)學(xué)校，河北 石家莊 050091）

隨著我國(guó)中小學(xué)教育對(duì)提高全體學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)操作技能的重視，有條件的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但是，在應(yīng)試教育的影響下，部分中學(xué)對(duì)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程存應(yīng)付思想，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的掌握停留在應(yīng)試層面；另外，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，有的學(xué)生有個(gè)人電腦，早已了解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)的知識(shí)并且能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，并使用計(jì)算機(jī)完成一些工作學(xué)習(xí)任務(wù)，但是有些以前很少接觸計(jì)算機(jī)的學(xué)生則對(duì)信息化辦公知識(shí)了解很少，所以如果教師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)造成已經(jīng)了解掌握的學(xué)生不感興趣，或者沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生聽(tīng)不懂，從而降低了教學(xué)質(zhì)量和效果。所以在《信息化辦公》課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，從而幫助每一位學(xué)生掌握重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。

一、分層教學(xué)的必要性

“分層教學(xué)”思想，源于孔子提出的“因材施教”，“分層次教學(xué)”是在按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次教學(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

作為中職學(xué)校所有學(xué)生的公共課和必修課《信息化辦公》課程緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步了解、掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等方面的技能，使學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中常見(jiàn)問(wèn)題的能力。并且使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、處理、分析信息，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

由于中職學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，掌握計(jì)算機(jī)辦公基礎(chǔ)操作知識(shí)情況不同，有的學(xué)生早已掌握了基本的理論知識(shí)并且具有一定的操作能力，但是有些就對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少。而且每個(gè)學(xué)生接受新知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)的態(tài)度也不相同，一些理論知識(shí)掌握較好，但上機(jī)操作不太熟練，有的實(shí)際操作能力較強(qiáng)，但是理論不扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)具有不同的需求，實(shí)行統(tǒng)一教學(xué)的模式顯然不能很好的解決這一現(xiàn)象。為了進(jìn)一步解決這一問(wèn)題，在信息化辦公教學(xué)中需要實(shí)施分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)具體實(shí)施

分層教學(xué)主要圍繞教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。為了有效地實(shí)施“分層教學(xué)”，在入學(xué)之初，可通過(guò)試卷的形式了解學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備情況、 學(xué)習(xí)效果與能力的情況。只有了解學(xué)生存在的分層，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施分層教學(xué)。

為了完成培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在學(xué)生原有的水平上，為學(xué)生提供難度稍微大一點(diǎn)的內(nèi)容，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果只是停留在已知內(nèi)容上，只會(huì)阻礙學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異分層，使每一位學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上擁有發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，讓每一位學(xué)生都有所收獲，提高自身的綜合素質(zhì)。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層

信息化辦公教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的人才，教學(xué)目標(biāo)不但要達(dá)到教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，還要注重計(jì)算機(jī)的具體應(yīng)用，由于各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求程度不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求也不相同，因此教師應(yīng)該了解各個(gè)專業(yè)需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握情況等，并根據(jù)各層次的學(xué)生狀況分層。所以教師針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定符合教學(xué)要求的集體目標(biāo)和具有層次的個(gè)人目標(biāo)。

集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個(gè)人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、能力等確定。它使每一個(gè)學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗(yàn)。如，我為學(xué)前專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)了“制作幼兒園小報(bào)”單元教學(xué)時(shí)，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠利用word制作一張圖文并茂的小報(bào)”，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)制作帶藝術(shù)字、文本框、圖片的小報(bào)”的個(gè)人教學(xué)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出“能夠模仿將文字和圖片合理排版”。

（三）教學(xué)內(nèi)容的確定

在依據(jù)信息化辦公教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，根據(jù)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。我們所進(jìn)行的分層教學(xué)是在同教材、同課程進(jìn)度的前提下對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可圍繞內(nèi)容的范圍、深度、難度，上機(jī)作業(yè)多少等多方面進(jìn)行。

同一知識(shí)技能在教學(xué)中運(yùn)用有層次的教學(xué)內(nèi)容。如在Excel數(shù)據(jù)處理中，“對(duì)銷(xiāo)售表進(jìn)行排名的統(tǒng)計(jì)”，基本要求是先計(jì)算出每個(gè)季度的總銷(xiāo)售量，然后按照總計(jì)進(jìn)行降分排序再利用自動(dòng)填充功能依次輸入名次。當(dāng)一些同學(xué)完成任務(wù)后，外繼續(xù)提出一些需要學(xué)生去探索的任務(wù)。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分層

課程評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)成果，是教學(xué)過(guò)程中非常重要一環(huán)。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容層次不同，所以教學(xué)評(píng)價(jià)方式要求也要不同，教師必須根據(jù)各層次學(xué)生的實(shí)際水平，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

在評(píng)價(jià)方法上，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生當(dāng)操作解決出難度較大的問(wèn)題、完成要求較高的操作時(shí)，給予鼓勵(lì)，并提出更高的拓展要求；對(duì)于有點(diǎn)基礎(chǔ)的學(xué)生要看到他們的成績(jī)，如操作完成得不夠完善，還是應(yīng)及時(shí)激勵(lì)、鼓勵(lì)給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的信心；對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生在評(píng)價(jià)上，要不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵(lì)，耐心幫助，給予肯定，從而促進(jìn)他們樹(shù)立自信心。

信息化辦公課程具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。中職學(xué)校的信息化辦公課教師需充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采用靈活多樣的教學(xué)方法，精心準(zhǔn)備實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生積極參與，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。