小學語文教學中學生朗讀能力培養策略研究

鄧倩

（重慶人民（融僑）小學，重慶 南岸 400069）

小學語文課標中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言、發展思維和陶冶情感。加強小學語文教學中的朗讀訓練，是每個語文教師應盡的責任。下面，筆者就結合自己開展小學語文朗讀訓練的經驗，談一談相關教學策略。

一、加強教師范讀，有效啟發學生

小學生參與朗讀活動的經驗畢竟有限，教師的示范朗讀顯得格外重要。回顧過去的小學語文朗讀訓練，筆者發現不少教師忽視了范讀的重要意義，敷衍教學，致使朗讀訓練效果不如預期。朗讀是“口耳之學”，教師精彩有效的范讀，不僅為學生樹立了良好的榜樣，還能讓學生受到情緒的感染，對課文產生感情。當學生從教師處獲得朗讀的美好體驗之后，他們內心深處會迸發出參與朗讀訓練的強烈情感，學習興趣大大激發，自然而然就會主動配合訓練活動。低年級語文朗讀訓練時，教師的范讀更為關鍵。在進行范讀時，教師要使用標準規范的普通話流利朗讀，注意語調的抑揚頓挫、節奏的輕重緩急、邏輯重音的突出等問題，盡量為學生展現最好的朗讀狀態。

三年級上冊《聽聽，秋的聲音》是一首優美的現代詩，全詩一共分為六段，語言簡練又不失韻味。教學這篇課文時，我沒有從詩歌內容方面進行深究，而是引導學生從范讀中領悟詩人筆下秋天大自然里面的聲音。讀第一段時，我略帶了一點憂傷，以表達樹葉不舍得和大樹媽媽告別的心情；第二段時，語氣快活一些，節奏也加快，讀出蟋蟀快樂歌唱的感情；第三段讀出舍不得的語氣，因為大雁就要飛到南方去了......一邊聽我范讀，學生一邊在課本上畫一畫、寫一寫，標記自己不認識的字和每一段的感情基調。學生注意力都高度集中，為下一步正式開展朗讀訓練奠定了良好基礎。

二、創設美好情境，身臨其境朗讀

教師范讀是拋磚引玉，只有學生切身參與到朗讀實踐中，才能真正提高朗讀能力。但是組織小學語文朗讀教學時，很多教師陷入了窘境：小學生生活閱歷有限，語文學習能力不足，因此他們很難與作者達成心靈上的契合。朗讀時，學生要不是機械地模仿教師，要不就是自由發揮、毫無靈魂地朗讀，朗讀質量低下。解決以上的問題的最佳途徑是創設美好情境，讓學生如臨其境，如見其人，如觀其事。教學實踐證明，掛圖、投影、視頻、表演能創設“場效應”，將課本上抽象復雜的文字符號化為形象直觀的畫面，給人以視覺沖擊。組織小學語文朗讀訓練時，教師可以借助多媒體設備模擬課文情境，讓學生身臨其境朗讀。

《聽聽，秋的聲音》朗讀訓練中，我在教室里面的多媒體投影設備上出示了事先準備好的課件，伴隨著風聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲的錄音，屏幕上緩緩彈出了各種秋景的圖片。有樹葉變黃了的圖片，有石榴咧開嘴笑的圖片，還有大雁南飛的圖片。在多重場景渲染之下，我適時說到：“秋天不僅有多彩的顏色，還有美妙的聲音。有一位詩人聽到了許多美妙的秋之樂聲，下面請同學們朗讀課文，讓我們一起來聽一下秋的聲音。”學生興致飽滿，朗讀得格外認真。

三、嘗試多種形式，趣味引領課堂

愛因斯坦曾經說過：“興趣是人類最好的老師。”保持學生參與朗讀訓練的關鍵在于激發興趣，用趣味引領課堂。很多學生反映：一遍又一遍大聲朗讀，口水都說干了，沒力氣、不想讀了。枯燥乏味的機械訓練影響了學生參與朗讀活動的興趣，容易打擊學生朗讀積極性。教師應該嘗試形式多樣的訓練方法，保持學生訓練熱情。例如個人朗讀、小組朗讀、競賽朗讀、表演朗讀、全體朗讀、師生配合朗讀、分角色朗讀、分段朗讀、輕聲讀、大聲讀等。每嘗試一種新的朗讀形式，學生都能享受到一種全新的體驗，朗讀興趣自然會得到保持。

《聽聽，秋的聲音》朗讀訓練時，我首先要求學生全體讀，然后分為五個小組朗讀，接著再以男女對抗的方式競賽讀，最后再請個人讀。每一遍朗讀時，我都會詳細點評學生表現，既肯定他們的進步，又指出可以繼續努力的地方。針對朗讀表現出色的小組、個人，我還頒發了“朗讀之星”的獎狀。學生全部高興極了，一點都不覺得朗讀課累了，參與朗讀訓練的勁頭也足了不少。

為了更好地達成語文朗讀訓練要求，教師應當優化教學環節，促進每一個學生朗讀能力的發展。以上我們簡要分析了小學語文朗讀訓練策略，除了本文提及的相關方法，還有很多語文老師也積極提出了建議。在往后的小學語文朗讀訓練中，教師要積極學習新觀點、新理念，不斷更新教學理念，循序漸進提高語文朗讀訓練質量。