簡析初中數學課堂教學中多媒體技術的應用

李懷剛

（河北省衡水市阜城縣第四中學，河北 衡水 053700）

網絡和信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創造性工具。 數學課程改革是數學課程隨時代需要的變遷和創新，它需要在新形勢下以新的條件、新的手段、新的教育教學理念、新的視角，對數學學科進行改革，這種改革是時代的需求，帶有信息時代的特色。多媒體輔助數學教學，既能充分發揮教師組織與主導教學的作用，又能啟發學生通過對各類形象化教學媒體的觀察思維去積極主動地、生動活潑地感知教材，從而實現數學教學的整體優化。

一、多媒體信息技術在數學教學中的優勢

多媒體輔助教學，是數學課改的時代需要。多媒體信息技術在數學教學中的大量使用，直接導致教師教學方式的改變，教師由傳統的管理者和解釋者的地位轉變為整個群體學習過程的設計者、協作者、技術助理、幫助者。在教學方式上的與時俱進，必將促進全體學生全面、主動發展。

（一）在數學課堂教學中，利用多媒體技術可創建情景、渲染氣氛，使學生猶如身臨其境，激發學習興趣，促進思維發展布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學教材的興趣”。興趣是學習的最好動機。是一個人積極探索知識的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分；也是學生學習的一種個性化行動，它直接影響著學習效果。在數學教學中，良好的興趣能促使學生自主學習知識，這樣的學習才會最有效、最主動。巧妙運用多媒體技術，利用動畫效果設計數學教學，給學生的感官以多重刺激，從而激發學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，增強學生的自主意識。

（二）動態畫面能突出重點，巧妙理解計算方法

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，鮮艷的色彩、動態的畫面、逼真的音響的綜合運用能夠豐富數學教學形式、營造生動的學習情境、激發學生數學學習興趣，使數學內容趣味化、運動變化直觀化、探索過程多樣化、抽象問題具體化、無限問題有限化。多媒體輔助教學以其直觀生動的形式、豐富的教學信息、快捷的傳遞方式，為數學教學創造了美好的發展前景，它可以使教學由平面走向立體，使靜態變成動態，把抽象化為具體，把知識生活化，并能有機的融入生活中，極大地提高了學生的學習興趣，使學習的難度減小。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。這樣課堂上既有教師的組織，又有學生的參與，可以達到激發興趣，體現輔助性的效果。

（三）利用多媒體技術可以突破課堂教學難點

由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易，使抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順得地過渡到抽象思維，突破了教學的重點和難點。同時多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，

（四）利用多媒體技術可以擴大教學容量

傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生就必須快速反應，好的學習習慣隨之而來。

（五）與德育教育進行無縫融合

德育教育應該自始自終穿插在各學科的教學過程中，隨著教育課程理念的更新，我們應該認識到傳統的說教模式對于學生的德育教育是沒有太大的幫助的，我們應該更多的使用知識性、趣味性的教育方式，信息技術教育在這一方面就顯示了得天獨厚的優勢。尤其是最新科學發現、最新科技成果等方面的信息。利用多媒體技術采用這些喜聞樂見的方法滲透在各學科中可以說是對學校現行德育教育工作的一個強有力的補充，且效果也是顯而易見的。

二、多媒體技術在課堂教學應用中的反思

合理使用多媒體技術，可以有效的激發學生學習興趣，拓寬學生的視野，發散學生的思維。但它只是一種教學的輔助媒體。能否在教學中使用，完全取決于教學需求。它的角色應作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，代替不了教師的課堂現場教學和智慧。在使用過程中還要注意以下二點：

（一）不能過分依賴于多媒體

不恰當的多媒體技術應用，往往不僅不能取得良好的效果，反而會對教學效果產生不良影響。如：一些老師將主要精力放在制作課件上，整堂課基本是由教師點擊鼠標，由計算機按程序將教學內容一一展現出來，這樣一堂課就成了“流水課”，把原來的“以教師為中心”的教學演變成“以電腦為中心”的教學，其結果是上課時師生“圍著屏幕看”，學生的主體作用和教師的主導作用均未得到充分的發揮。還有些老師在追求豐富多彩的視聽和動畫效果時，過度使用與教學無關的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于畫面和音樂所蘊含的教學內容，其效果可想而知。

（二）壓抑學生的發散思維

目前大量的計算機輔助數學教學的課件盡管具有一定的交互性，但不同程度上存在著按一個固定教學模式組織教學，整節課教師可以不寫一個字，全部由計算機展示，但過程稍有不暢，教師想做出改變則無法控制計算機以求與學生配合，學生無法使用計算機資源進行自主學習，當計算機提出的問題的答案和學生的回答不一致，或者例題的解法。