小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”的啟示

龔瑋

（重慶市黔江區(qū)育才小學(xué)校，重慶 黔江 409000）

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文教學(xué)具有明顯的指導(dǎo)作用，“名著導(dǎo)讀”作為教材的重要板塊，直接影響教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的策略與效果。一個(gè)好的“名著導(dǎo)讀”能夠抓住學(xué)生閱讀名著時(shí)所遇到的困難與問(wèn)題，讓教師能夠發(fā)掘引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的策略，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)“名著導(dǎo)讀”板塊進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)，其體現(xiàn)的名著閱讀教學(xué)策略，對(duì)我們一線教師組織學(xué)生閱讀名著具有非常大的啟發(fā)和幫助作用。

一、激讀策略：激發(fā)興趣，走進(jìn)名著

影響學(xué)生閱讀名著最大的因素是“不喜歡讀”“內(nèi)容讀不懂”。稍加分析就可以看出，“不喜歡讀”反映的是學(xué)生沒(méi)有讀名著這一事實(shí)，原因可能是沒(méi)有閱讀興趣，也有可能是因?yàn)樽x不懂名著而不能獲得愉悅感；“內(nèi)容讀不懂”反映出學(xué)生想閱讀但由于內(nèi)容難或方法不當(dāng)而沒(méi)有讀懂。根據(jù)以上分析，學(xué)生閱讀名著遇到的最大困難是閱讀興趣、閱讀方法的問(wèn)題，因此，教師首先要讓學(xué)生先將名著“讀”起來(lái)。

名著的主要特點(diǎn)之一就是“名著最容易被改編成其他體裁，名著最容易繁衍出仿作、續(xù)作和偽作，名著常為人普遍引用”（朱嶺語(yǔ)），當(dāng)下學(xué)生獲取信息的渠道和能力都很強(qiáng)，在一定程度上對(duì)所要閱讀的名著內(nèi)容有過(guò)一知半解的了解，這種以局部代替整體的心態(tài)會(huì)讓學(xué)生誤將影視劇、道聽(tīng)途說(shuō)的片段、概括式的內(nèi)容摘要當(dāng)成經(jīng)典名著的原貌，從而不喜歡閱讀名著。統(tǒng)編語(yǔ)文教材通過(guò)文化名人對(duì)名著內(nèi)容或作者的評(píng)價(jià)向?qū)W生推介名著，首先能扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)該名著的認(rèn)識(shí)，可以先聲奪人，讓學(xué)生樹(shù)立一種對(duì)名著的敬意，懷揣著敬畏之心去閱讀名著，閱讀的興趣自然會(huì)濃一些；其次，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)大膽猜測(cè)名著中的內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生閱讀原著的欲望。

二、閱讀名著

作為整本書(shū)的導(dǎo)讀，內(nèi)容太多太細(xì)，會(huì)削弱名著的新鮮感，信息太少，會(huì)讓學(xué)生有距離感。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在選擇對(duì)一本書(shū)關(guān)鍵信息的呈現(xiàn)方面，顯得恰到好處，特別是一些信息的隱去，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生了理解上的困惑，這又驅(qū)使學(xué)生不得不去閱讀，一點(diǎn)點(diǎn)解開(kāi)自己心中的謎團(tuán)。

（一）指導(dǎo)策略：學(xué)習(xí)方法，會(huì)讀名著

在激趣導(dǎo)讀之后，學(xué)生正式開(kāi)始閱讀之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，在保持一定閱讀速度的同時(shí)兼顧閱讀效果，而且，正確得當(dāng)?shù)拈喿x方法還可以減少學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生畏難不讀的情況。實(shí)際上，一方面是學(xué)生渴望得到閱讀方法的指導(dǎo)，另一方面是教師乃至研究者掌握的適合中學(xué)生的閱讀方法并不多，對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)陷入困境。而統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“名著導(dǎo)讀”部分除了推介作品外，專(zhuān)設(shè)了一個(gè)“讀書(shū)方法指導(dǎo)”板塊，較為系統(tǒng)地介紹了適合該名著的讀書(shū)方法，既有運(yùn)用讀書(shū)方法的要點(diǎn)提示，也有閱讀過(guò)程中的方法示范，從一定程度上解決了學(xué)生“不會(huì)讀”名著的問(wèn)題。

（二）展示策略：分享展示，促讀名著

過(guò)去一味將改善名著閱讀的問(wèn)題聚焦在閱讀前的興趣激發(fā)上，這并沒(méi)有改變學(xué)生不能堅(jiān)持讀完整本書(shū)的現(xiàn)狀，由此，人們開(kāi)始將目光轉(zhuǎn)向閱讀過(guò)程的監(jiān)管、閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)上。過(guò)程中的監(jiān)管，側(cè)重于指導(dǎo)；閱讀結(jié)果的展示評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生興趣并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著的重要策略。

閱讀結(jié)果展示作為一種策略，一方面能倒逼學(xué)生閱讀名著，以結(jié)果引導(dǎo)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀名著；另一方面，結(jié)果的展示有利于學(xué)生分享自我閱讀所得，與同學(xué)、老師一同探討自己閱讀中的疑惑，也能促進(jìn)教師、學(xué)生在交流中深化對(duì)名著的理解。斯蒂夫?艾倫說(shuō)：“名著就是這樣的書(shū)——哪怕只是一瞬間，它都會(huì)使你從中感受到一部分生活的意義。名著是能夠經(jīng)受住時(shí)間考驗(yàn)的書(shū)，是世界上億萬(wàn)讀者多少年來(lái)為從中得到特別啟迪而閱讀的書(shū)。” 這種策略極大地保護(hù)了學(xué)生名著閱讀中自主參與的特性，也為他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生愉悅、困惑與思考等心理活動(dòng)搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”中有一個(gè)“專(zhuān)題探究”板塊，像是一個(gè)個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，教學(xué)生如何展示匯報(bào)自己的閱讀成果，這種思維方式所映射的是學(xué)習(xí)成果的變革，學(xué)生為了完成這項(xiàng)專(zhuān)題任務(wù)，需要查閱大量資料文獻(xiàn)，對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)式分析，加深了學(xué)生對(duì)名著的理解。羅列出來(lái)的三四個(gè)專(zhuān)題具有超強(qiáng)的發(fā)散性，中和了名著的核心內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，可以引導(dǎo)暫時(shí)沒(méi)有獨(dú)特關(guān)注點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

總之，統(tǒng)編語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”板塊的變化，為名著閱讀課堂教學(xué)提供了科學(xué)的、穩(wěn)定的策略參考。其中，通過(guò)激趣導(dǎo)讀策略，讓學(xué)生想讀名著，開(kāi)始走進(jìn)名著；通過(guò)閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)讀名著；通過(guò)展示交流策略，使學(xué)生愛(ài)讀名著。這種對(duì)閱讀前、閱讀中、閱讀后全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)與干預(yù)的成體系策略，極大解決了名著閱讀教學(xué)中低效的問(wèn)題。