小學統(tǒng)編語文教材“名著導讀”的啟示

龔瑋

（重慶市黔江區(qū)育才小學校，重慶 黔江 409000）

統(tǒng)編語文教材對語文教學具有明顯的指導作用，“名著導讀”作為教材的重要板塊，直接影響教師引導學生閱讀名著的策略與效果。一個好的“名著導讀”能夠抓住學生閱讀名著時所遇到的困難與問題，讓教師能夠發(fā)掘引導學生閱讀名著的策略，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。統(tǒng)編語文教材對“名著導讀”板塊進行了針對性設計，其體現(xiàn)的名著閱讀教學策略，對我們一線教師組織學生閱讀名著具有非常大的啟發(fā)和幫助作用。

一、激讀策略：激發(fā)興趣，走進名著

影響學生閱讀名著最大的因素是“不喜歡讀”“內(nèi)容讀不懂”。稍加分析就可以看出，“不喜歡讀”反映的是學生沒有讀名著這一事實，原因可能是沒有閱讀興趣，也有可能是因為讀不懂名著而不能獲得愉悅感；“內(nèi)容讀不懂”反映出學生想閱讀但由于內(nèi)容難或方法不當而沒有讀懂。根據(jù)以上分析，學生閱讀名著遇到的最大困難是閱讀興趣、閱讀方法的問題，因此，教師首先要讓學生先將名著“讀”起來。

名著的主要特點之一就是“名著最容易被改編成其他體裁，名著最容易繁衍出仿作、續(xù)作和偽作，名著常為人普遍引用”（朱嶺語），當下學生獲取信息的渠道和能力都很強，在一定程度上對所要閱讀的名著內(nèi)容有過一知半解的了解，這種以局部代替整體的心態(tài)會讓學生誤將影視劇、道聽途說的片段、概括式的內(nèi)容摘要當成經(jīng)典名著的原貌，從而不喜歡閱讀名著。統(tǒng)編語文教材通過文化名人對名著內(nèi)容或作者的評價向?qū)W生推介名著，首先能扭轉(zhuǎn)學生對該名著的認識，可以先聲奪人，讓學生樹立一種對名著的敬意，懷揣著敬畏之心去閱讀名著，閱讀的興趣自然會濃一些；其次，讓學生通過評價語大膽猜測名著中的內(nèi)容，激發(fā)起學生閱讀原著的欲望。

二、閱讀名著

作為整本書的導讀，內(nèi)容太多太細，會削弱名著的新鮮感，信息太少，會讓學生有距離感。統(tǒng)編語文教材在選擇對一本書關鍵信息的呈現(xiàn)方面，顯得恰到好處，特別是一些信息的隱去，讓學生對內(nèi)容產(chǎn)生了理解上的困惑，這又驅(qū)使學生不得不去閱讀，一點點解開自己心中的謎團。

（一）指導策略：學習方法，會讀名著

在激趣導讀之后，學生正式開始閱讀之前，對學生進行閱讀方法的指導，不僅能訓練學生的閱讀能力，在保持一定閱讀速度的同時兼顧閱讀效果，而且，正確得當?shù)拈喿x方法還可以減少學生在閱讀過程中產(chǎn)生畏難不讀的情況。實際上，一方面是學生渴望得到閱讀方法的指導，另一方面是教師乃至研究者掌握的適合中學生的閱讀方法并不多，對名著閱讀的指導陷入困境。而統(tǒng)編語文教材的“名著導讀”部分除了推介作品外，專設了一個“讀書方法指導”板塊，較為系統(tǒng)地介紹了適合該名著的讀書方法，既有運用讀書方法的要點提示，也有閱讀過程中的方法示范，從一定程度上解決了學生“不會讀”名著的問題。

（二）展示策略：分享展示，促讀名著

過去一味將改善名著閱讀的問題聚焦在閱讀前的興趣激發(fā)上，這并沒有改變學生不能堅持讀完整本書的現(xiàn)狀，由此，人們開始將目光轉(zhuǎn)向閱讀過程的監(jiān)管、閱讀結(jié)果的評價上。過程中的監(jiān)管，側(cè)重于指導；閱讀結(jié)果的展示評價，是激發(fā)學生興趣并引導學生走進名著的重要策略。

閱讀結(jié)果展示作為一種策略，一方面能倒逼學生閱讀名著，以結(jié)果引導過程，推動學生持續(xù)閱讀名著；另一方面，結(jié)果的展示有利于學生分享自我閱讀所得，與同學、老師一同探討自己閱讀中的疑惑，也能促進教師、學生在交流中深化對名著的理解。斯蒂夫?艾倫說：“名著就是這樣的書——哪怕只是一瞬間，它都會使你從中感受到一部分生活的意義。名著是能夠經(jīng)受住時間考驗的書，是世界上億萬讀者多少年來為從中得到特別啟迪而閱讀的書。” 這種策略極大地保護了學生名著閱讀中自主參與的特性，也為他們在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅、困惑與思考等心理活動搭建了一個展示的舞臺。

統(tǒng)編語文教材“名著導讀”中有一個“專題探究”板塊，像是一個個語文活動，教學生如何展示匯報自己的閱讀成果，這種思維方式所映射的是學習成果的變革，學生為了完成這項專題任務，需要查閱大量資料文獻，對名著內(nèi)容進行關聯(lián)式分析，加深了學生對名著的理解。羅列出來的三四個專題具有超強的發(fā)散性，中和了名著的核心內(nèi)容和學生的學習興趣點，可以引導暫時沒有獨特關注點的學生進行探究式學習。

總之，統(tǒng)編語文教材“名著導讀”板塊的變化，為名著閱讀課堂教學提供了科學的、穩(wěn)定的策略參考。其中，通過激趣導讀策略，讓學生想讀名著，開始走進名著；通過閱讀方法指導，使學生會讀名著；通過展示交流策略，使學生愛讀名著。這種對閱讀前、閱讀中、閱讀后全過程進行指導與干預的成體系策略，極大解決了名著閱讀教學中低效的問題。