淺析語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

石加麗

（貴州省平塘縣通州小學，貴州 黔南 558304）

根據(jù)漢語課程標準，閱讀內(nèi)容和閱讀過程，以學生的自我閱讀為主要途徑，培養(yǎng)學生的閱讀學習能力。教師在教學過程中要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，學生的自主性得到了充分的體現(xiàn)，以“教學”為中心，以“學習”為中心。閱讀教學是學生，教師和文本之間的對話過程。它是收集和處理信息，了解世界，發(fā)展思維和獲得審美經(jīng)驗的重要方式。通過閱讀教學，使學生學會閱讀，學會理解。通過學生，教師和文本之間的對話，提高學生的感受，理解和欣賞能力，培養(yǎng)學生的終身學習能力。閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在知識型教育和考試壓力的指導(dǎo)下，中國傳統(tǒng)閱讀教學主要側(cè)重于傳授知識和應(yīng)對考試，追求現(xiàn)成的和明確的知識，不關(guān)注課文意義的解釋，反而過于關(guān)注一種“技能”培訓(xùn)。教學過程從文章結(jié)構(gòu)和知識積累入手，考慮文本內(nèi)容和零碎知識點。教師的教學思想遵循文章的思路，學生的“學習思路”遵循教師的“教學思想”，“學習”已成為“教學”的附庸。它不利于學生的積極發(fā)揮，也不能滿足現(xiàn)在學生學習的要求。

一、語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀是現(xiàn)代人獲取信息和知識的重要手段。語文閱讀能力的培養(yǎng)對高校學生的培養(yǎng)起著重要作用。但是，目前大多數(shù)語文閱讀課程主要以承擔語文交際功能為主，不承擔思維能力的重任。語言形式的表達和閱讀實踐的局限性，加上不同年級閱讀課程內(nèi)容和邏輯銜接，都不能滿足學生的認知需求。進入學校后，很多學生學習過程更依賴記憶，模仿，背誦和復(fù)述，很少從事復(fù)雜富有挑戰(zhàn)性的思維活動，因此他們的思維能力處于長期低迷狀態(tài)，無法獲得足夠的培訓(xùn)和發(fā)展。過去，缺少閱讀的學生的思維能力似乎比其他文科學生弱。思維能力往往表明了自己對問題的理解和分析，而現(xiàn)在的閱讀教學方法是一種長期的、按部就班的方法，它只能培養(yǎng)學生基本技能，不能激發(fā)學生的學習熱情，而且它還在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。

二、語文閱讀教學實踐和創(chuàng)新策略

（一）基于內(nèi)容教學的閱讀教學實踐

基于內(nèi)容的教學是一種將閱讀教學與內(nèi)容教學相結(jié)合的教學方法，核心是摒棄以往的學習閱讀的方法，在學習某一學科或某一學科內(nèi)容的教學中，使該學生在學習該學科的同時提高閱讀能力。基于內(nèi)容閱讀的教學方法有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣。語文閱讀課程的目的是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度。這種教學模式強調(diào)內(nèi)容是基礎(chǔ)。學生的閱讀材料題材廣泛，內(nèi)容豐富，。通過語言知識和文化背景知識培訓(xùn)，可以激發(fā)興趣，擴大知識范圍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀速度。

閱讀教學的目的應(yīng)定位于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還應(yīng)培養(yǎng)學生知識的寬度和思維的深度。基于內(nèi)容的閱讀教學方法強調(diào)以學生為中心的思想。教與學之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的關(guān)系。教師在教室里逐字解釋，學生在課堂上逐字抄寫課文。老師和學生之間的關(guān)系就像陌生人之間的關(guān)系。在基于內(nèi)容的閱讀教學模式下，教師可以運用適當?shù)慕虒W方法，引導(dǎo)學生主動了解寫作背景和作者的寫作風格，幫助學生緩解焦慮和有助于提高學生的學習興趣。教師精心設(shè)計了一系列的討論問題，引導(dǎo)學生閱讀，深入理解，注重理解和欣賞課文中蘊含的深刻的思想，引導(dǎo)學生學習文化，多角度解讀作品，形成批判性思維。閱讀時間結(jié)束之后進行小組討論后，以便進行課堂報告。因此，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與問答，小組討論，專題辯論等活動，引導(dǎo)學習者結(jié)合情感體驗，表達個人觀點。教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學生在課外使用網(wǎng)絡(luò)工具再次深入思考，獨立查詢，收集，整理信息，獲取消化吸收知識。這可以激發(fā)學生的參與意識，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，獨立分析科研能力。在教學中培養(yǎng)學生的探究性學習方法，有利于廣泛激發(fā)學生的參與意識。它可以提高自主學習能力，培養(yǎng)科學的思維方式和研究方法，探索新的語文閱讀教學模式和新形勢。在基于內(nèi)容的語文閱讀教學中，師生互相促進，形成了和諧的關(guān)系。

（二）合作學習在閱讀教學中的實踐

合作學習是語文閱讀教學實踐中的一種教學理論。合作學習要求團隊成員共享目標資源，參與任務(wù)，并將團隊的整體表現(xiàn)作為獎勵基礎(chǔ)。團體成員團結(jié)一致，只有當整個團隊成員成功時才能成功。合作學習已成為普遍接受的教學理論和策略，并在許多國家的教學實踐中得到采用。其根本原因在于合作學習的產(chǎn)生和發(fā)展具有扎實的科學理論基礎(chǔ)。合作學習遵循學生的認知規(guī)律，該教學模式提高了學生的學業(yè)成績和教學質(zhì)量，增強了學生的認知能力和合作意識。它以教學中改革后的人際關(guān)系為突破口，注重動員學生主動參與學習。然而，在實際的語文閱讀教學中使用合作學習方法時，教師需要做以下工作：仔細的課前準備活動，包括小組成員的合理分配和文章的選擇，充分考慮學生的語言認知水平和選擇文章時的社會認知能力。同時，合作學習的主體是學生，教師應(yīng)該參與合作學習模式。只有教師和學生參與合作學習，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。

結(jié)語：

現(xiàn)代語文閱讀教學的概念強調(diào)運用多元教學方法激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。優(yōu)秀的語文閱讀教學模式能夠適應(yīng)學生的需要，它可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容，改善師生關(guān)系，能夠有效的提高學生的語文閱讀能力以及為綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。