初中英語作文教學

劉儀宏

（貴州省赫章縣水塘堡彝族苗族鄉田壩初級中學，貴州 畢節 553200）

寫作是英語的最重要語言表達形式，而初中正是初級教育和高等教育的銜接階段，英語寫作能力就顯得格外重要。然而目前的作文教學存在很多問題，不能切實提升學生寫作水平。新課標要求初中英語教學要全面實施素質教育，強調促進每個學生的充分、全面、多元發展。因此，老師一定要夯實學生的作文基礎，同時做好學生寫作能力的過渡，真正提升學生的寫作水平。

一、當前初中英語作文教學中存在的問題

（一）基礎知識不扎實。

寫作是詞匯、語法及句型的綜合體現，要想構思出一篇優秀的英語作文，需要學生具有扎實的知識基礎，不僅要有足夠的單詞儲備，還要熟練掌握英語的使用規則。然而大部分的初中生英語基礎薄弱，在寫作的過程中時常出現單詞拼寫的錯誤，還有一些學生由于對語法的掌握不到位，病句連篇，直接拉低了作文的分數。

（二）不認真審題。

很多同學在看到作文題目后，不認真閱讀作文的要求，不進行深入細致的構思，提起筆就開始寫，想到什么寫什么，單純的將句子堆在一起，導致段落之間銜接不自然，整體構思不嚴謹，邏輯結構十分混亂，有時甚至不合要求，直接跑題。

（三）“漢式”英語普遍。

英語語法與我們的漢語語法相比擁有顯著的差別，無論是從語言順序還是從使用規則上講，都可以說是大相徑庭。很多同學受到“漢式”思維的影響，直接用相對應的英語單詞將所要表達的漢語意思機械的翻譯過來，這樣稍有不慎就會出現句式的錯誤，導致句子不倫不類。

二、初中英語作文教學中改進的策略

（一）注重聯系實際，關注時代發展

當今的英語教材更多的注入了時代氣息，然而作文教學方法并沒有緊隨其后，仍是沿用過去的方法，逐漸脫離了實際。初中教材中多次出現了計算機、網絡信息等科技字眼，說明內容成了現實生活中很多事物的載體。不難發現，很多試題的作文部分也都與實際緊密聯系，老師就更要關注時代發展，理清教育脈絡。比如說，老師要多關注初中英語聽力教程，將最近的時代熱詞、語句講解給學生，這些新鮮的詞語很可能會貫穿于寫作題目中。除此之外，還要聯系實際，大多數老師只是泛泛其談，寫作內容沒有實用性，這是徒勞無益的。老師在講解課程時，可以引進現實中的例子，平時的衣食住行都可以囊括其中；反而那些花里胡哨的優美詞句不能讓學生接受。只有將作文的講解跟現實生活聯系起來，學生理解起來才會更加容易；與時代潮流密切結合，學生的興趣才會得以提升，教育的實用性與先進性才會發揮到極致。

（二）有的放矢，進行寫法指導

初中英語課本里每個單元都有相應的寫作訓練。單元作文與這個單元的內容息息相關。我常常在課堂上展示范文，讓大家體會如何運用剛學的知識來進行寫作的技巧。例如八年級上冊Unit2《How often do you exercise？》，它的話題作文是以”Good Habits” 為題，描述一下你自己有哪些好的學習或生活習慣。下面是一篇范文：

Now let me tell you something about my life style.（開頭信息交代清楚，恰當地運用了一般現在時）I am pretty healthy.（副詞修飾動詞）I always go to school by bike and seldom walk to school.（恰當地運用了頻率副詞always和selom） I have healthy food and exercise every day.I spend an hour doing exercise on the playground after school.（運用剛學的Spend（in） doing sth.”花費......做某事”這種句式。I like soccer and I play soccer twice a week. I also like playing ping-pong.（這是like doing 的用法）I can play it very well. I think good habits help me to study better.（think 的使用表明作者的觀點，為文章增添亮色。）

（三）動筆寫作，加強學生之間的互相學習

學生學到的知識只有通過反復的運用才能成為自己的知識。因此，在初中英語作文教學中，教師應該強調學生動手寫作，將自己掌握的知識運用到寫作上面。在英語作文寫作教學中，筆者認為學生之間的相互競爭和相互學習很重要，為此，教師可以在班級舉行英語作文競賽，讓學生在競爭的環境下互相學習。教師可以根據考試中經常出現的作文類型確定班級英語作文競賽的題目，如看圖寫作、寫信、提示類寫作等，這樣可以使學生重視英語作文競賽，認真對待班級活動。在學生寫好自己的作文后，在班級上進行公開的展示，先有學生進行評價、投票，選出前幾名；在由教師對較優秀參賽的作品進行評價，給出最終的評分，對前三名進行表揚和獎勵。

這個過程既是學生之間相互競爭的過程，也是學生相互評價的過程。學生為了讓自己的作文能在班級里勝出必然會在課下對英語寫作多花時間，有了學習的動機，學生對英語作文也就不會感到枯燥、恐懼；同時學生之間相互評價的過程也是他們相互學習的過程，學生之間有了比較，有利于他們看到自己的不足和別人的優點，知道了自己與別人的差距就更容易為了達到更高水平而努力，這也在無形中給了學生學習的榜樣。教師的最終評價是學生改進自己的一個標準，有了標準學生就能在英語寫作提高中更具有針對性。

（四）“畫龍點睛”，上好作文點評課

學生完成作文后，老師及時對作文批改點評。點評可以采用自評，互評，師評等方式。自評就是老師給出評分標準，讓學生自己打分找出自己作文的優缺點。互評就是同學之間互相評判，這樣同學之間可以互相學習，共同進步。師評可以當堂完成，教師走下講臺，來到學生中間，對學生的作文給予評價。指出存在的毛病和不足，更要對一些好句及精彩文段加以表揚，多發現閃光點，多用激勵性語言來鼓勵學生。畢竟，英語不是我們的母語，存在一些不足和毛病是很正常的。這樣學生才會更有信心寫下去。

（五）科學設計學生自我評價和反饋機制

在教學中教師不應一味地讓學生不斷地對英語作文寫作進行練習，也要引導學生進行良好的自我反饋和自我分析，通過這樣的形式使得學生能夠正確的認識自身實際情況，并對自身不足之處進行改善，以此來為學生英語寫作水平的進一步提升奠定堅實基礎。

引導學生進行自我反饋，能夠使學生對知識進行強化，并改進錯誤想法，明確自身學習上存在的不足，從而積極尋找解決對策。由此可以看出這是反饋系統當中最為關鍵的部分，更是培育學生形成正確學習態度的關鍵。

結束語

在初中英文寫作教學中，應引導學生運用英語思維來對英語文字進行分析和創作，教師應轉變學生運用中文思維方式進行寫作，并為學生制定完善的教學反饋以及自我反饋體系，使得學生能夠在良好的學習狀態下，增強自身英語寫作水平，以此來為初中生未來穩定發展奠定堅實基礎。