翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)的應(yīng)用

歐陽睿琪

（江漢大學(xué)音樂學(xué)院，湖北 武漢 430000）

前言 隨著信息技術(shù)的不斷進步，課堂教學(xué)模式突破創(chuàng)新日益深入。作為以教學(xué)視頻為中介資源的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂依托信息化的教學(xué)環(huán)境，通過相應(yīng)教學(xué)視頻的引入，對課堂實施環(huán)節(jié)進行結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)與內(nèi)容整合，為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)資源，滲透相應(yīng)的點撥引導(dǎo)，促進教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前，很多高校依然采取教師刻板灌輸、學(xué)生被動接受的機械教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生參與性低、學(xué)習(xí)興趣不高、自主性不強，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率難以保障，教學(xué)目標(biāo)無法全面實現(xiàn)。因此，立足學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)需求，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高校音樂教學(xué)中，通過課堂學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位強化，借助師生互動關(guān)系轉(zhuǎn)變推動學(xué)習(xí)范式再造，從而進一步提升音樂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)。

一、推動課前自主先學(xué)，激發(fā)認(rèn)知活力

在音樂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，需要向?qū)W生充分釋放學(xué)習(xí)自主權(quán)，允許其根據(jù)自身的音樂基礎(chǔ)，針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容展開個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于音樂知識的關(guān)注程度。為了提升學(xué)生自主先學(xué)的實效性，教師可以向其提供微課、資源庫、電子教案與學(xué)案等資源支持，使學(xué)生獲得開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的思維路線圖，引領(lǐng)學(xué)生從自身音樂基礎(chǔ)出發(fā)，初步了解音樂知識，積累個體學(xué)習(xí)感悟，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課前自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題與疑惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助微信、QQ等在線方式與自己、同學(xué)，甚至專家學(xué)者進行溝通，提升學(xué)習(xí)參與的即時性與針對性；去百度百科、知乎等網(wǎng)站上就音樂學(xué)習(xí)問題尋找體系化、個性化指導(dǎo)，從而借助翻轉(zhuǎn)課堂所開辟的開放性學(xué)習(xí)平臺，活絡(luò)音樂學(xué)習(xí)的虛擬通路，使信息變得更為豐富，學(xué)生參與效果得到進一步加強。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過以上階段，依然存在相應(yīng)的問題無法得到有效解決時，便可以將其進行相應(yīng)的標(biāo)畫記錄，與同學(xué)、教師在課上展開交流探討，從而提升問題解決效果。例如在貝多芬的《命運交響曲》的教學(xué)中，教師可以設(shè)置如下的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)：如果用一首曲子來表達“扼住命運的咽喉”，你會想到哪首曲子；這首曲子的節(jié)奏力度、旋律手法與思想感情有著怎樣的特點，由此你對于古典主義音樂特征有著怎樣理解？學(xué)生可以通過查閱資料、與教師通過QQ與微信進行交流等途徑，將自己的思考結(jié)果告知教師。教師可以給學(xué)生提供自己錄制的微課視頻以及相應(yīng)的典型素材資源，啟發(fā)學(xué)生了解相關(guān)音樂背景與理論知識，明確自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，為更好的與同學(xué)、老師交流奠定基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)課中探究互學(xué)，滲透點撥指導(dǎo)

教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，首先進行簡單的預(yù)習(xí)測評，實現(xiàn)相應(yīng)的摸底了解，以掌握學(xué)生的學(xué)情。以此為基礎(chǔ)，教師設(shè)計相應(yīng)的小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，按照從淺到深，從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，分門別類的展開針對性的探究，幫助學(xué)生解答音樂學(xué)習(xí)疑惑和問題，構(gòu)建完善的思考流程，增進對于音樂知識的學(xué)習(xí)與了解。不同學(xué)生音樂基礎(chǔ)不同，自主學(xué)習(xí)的效果有很大差異，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知狀況，將難度、梯度、廣度等要素兼顧起來，滿足各層次學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)在不脫離集體學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下靈活控制個體學(xué)習(xí)進度，在不影響團隊學(xué)習(xí)進程的前提下自主進行內(nèi)容調(diào)整，在不干擾他人學(xué)習(xí)環(huán)境的前提下主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。最后，綜合學(xué)生合作探究情況，教師可以結(jié)合學(xué)生提交的課前作業(yè)，針對音樂學(xué)習(xí)存在的問題，進行集中串講與點評，提升答疑解惑的針對性與實效性，幫助學(xué)生深化所學(xué)內(nèi)容。例如在《黃河大合唱》的教學(xué)中，通過前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對歌曲背景、歌詞、演唱形式有所了解，教師可以依據(jù)曲目分為《黃河船夫曲》組、《黃河頌》組、《保衛(wèi)黃河》組，然后引導(dǎo)學(xué)生分析采用了何種演唱形式、音樂的特點是什么、表現(xiàn)了怎樣情緒情感、展現(xiàn)了怎樣的場面等學(xué)習(xí)任務(wù)，并將其分配給不同層次學(xué)生，引領(lǐng)其在自主思考的基礎(chǔ)之上，進行合作做探究，共同突破相應(yīng)的學(xué)習(xí)難點。最后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋表現(xiàn)，就旋律與速度等音樂要素在《黃河大合唱》中所起的作用，該首樂曲體現(xiàn)的時代性、民族性等重點進行講解，以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)音樂知識，提升對于作品的熟知程度。

三、加強課后反思練學(xué)，深化實踐應(yīng)用

在經(jīng)過課前自主先學(xué)與課中探究互學(xué)后，學(xué)生對于音樂知識會有一定理解與認(rèn)識。教師可以將課上所講述的重要知識點，發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混點，交流中的爭議點，結(jié)合音樂課程的內(nèi)在線索進行相應(yīng)整合，以微課等形式呈現(xiàn)給學(xué)生供其課后二次強化，從而既幫助學(xué)生夯實音樂基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)生掌握科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)方法，在反思中強化課后學(xué)習(xí)效果。同時，要提供一些便于學(xué)生進行對照檢查、拓展提升的練習(xí)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)音樂知識，深化應(yīng)用實踐，并在此過程中，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，加以改正調(diào)整。此外，教師還應(yīng)考量大學(xué)生的音樂感知現(xiàn)狀，為學(xué)生提供開闊音樂視野，感知音樂文化的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的過程中從更高層次認(rèn)識自己所學(xué)習(xí)的音樂知識。并且借助微信等相應(yīng)的即時通訊工具，與教師、同學(xué)展開交流溝通，分享音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)答疑解惑，提升音樂學(xué)習(xí)成效。例如在紀(jì)念建國70周年時，教師可以設(shè)計以“歌頌新中國”為主題的歌唱比賽。參賽曲目以課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，評委包括各組代表與音樂教師，而具體的評分由音樂教師制定。在比賽前，教師可以給各組相應(yīng)的排練時間，將專家或者自己的范唱視頻發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)其根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)改正自己演唱不足。在比賽后，再依據(jù)評分結(jié)果，進行互動交流，評點對方演唱的長處與不足，從而在教、學(xué)、評有機統(tǒng)一，融合互動的過程中，提升知識學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

相對于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，翻轉(zhuǎn)課堂理念開放多元，注重以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等手段開展自主探究性學(xué)習(xí)，能突出學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與教師的課上有效點撥，實現(xiàn)師生交流的信息化、及時化、互動化，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，轉(zhuǎn)變高校音樂的教學(xué)思路，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)提升。基于此，教師應(yīng)著眼高校音樂的內(nèi)容特點與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變音樂授課模式，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)實踐中，進一步加強學(xué)法指導(dǎo)，完善實施環(huán)節(jié)，創(chuàng)新評價點撥，以使學(xué)生增強對于翻轉(zhuǎn)課堂的個體認(rèn)同感，提升運用翻轉(zhuǎn)課堂的主體內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與高校音樂教學(xué)的有機融合，為豐富音樂教學(xué)思路，促進學(xué)生音樂素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。