小學(xué)英語課堂無效教學(xué)行為及矯正策略的研究

陳曉紅

（海原縣海城鎮(zhèn)高臺寺小學(xué)，寧夏 海原 755200）

前言：英語在小學(xué)課程體系中的重要程度不言而喻。教師在課堂中所表現(xiàn)的教學(xué)行為與學(xué)生接受和理解英語知識的質(zhì)量和效果之間存在決定性的關(guān)系。從現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)的實際情況來看，僅僅流于形式、缺乏實質(zhì)性效果的教學(xué)行為有很多。一些教師將重心放在追求創(chuàng)新上，忽略了教學(xué)效果，不僅無法達到滿意的教學(xué)效果，還會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的乏味感。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該認識到教學(xué)中的無效行為，并采用具有針對性的策略進行矯正。

一、小學(xué)英語課堂無效行為

（一）缺乏教學(xué)目標的行為

教學(xué)目標在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的指向性作用，忽視了教學(xué)目標，則無法達到滿意的教學(xué)效果。很多英語教師僅僅根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行盲目教學(xué)，并沒有針對實際的教學(xué)情況設(shè)定教學(xué)目標。這樣的教學(xué)方式會使教學(xué)效率有所降低。

（二）無效提問行為

一些英語教師片面的認為課堂互動僅僅指的是課堂提問，就在課堂中進行一些形式層面的提問，提問的內(nèi)容和方式都較為落后，甚至是想到什么就提出什么樣的問題。一些英語教師經(jīng)常提出很多學(xué)生集體回答“Yes”或者“No”的問題，學(xué)生也不會走心的思考，以應(yīng)付的態(tài)度回答教師的問題。

（三）不合理的教學(xué)行為

現(xiàn)代教育背景下，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，這就使得教師應(yīng)該對課堂教學(xué)時間進行更加科學(xué)的比例劃分，重視引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行合作學(xué)習(xí)。但是，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式[1]。一味通過口述講解的方式向?qū)W生傳授英語知識，不僅無法使學(xué)生感受探究知識的過程，還會使學(xué)生對英語課程形成枯燥和乏味的印象。

二、小學(xué)英語課堂無效行為的矯正策略

（一）設(shè)定合理的教學(xué)目標

小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)定教學(xué)目標，為實施教學(xué)行為提供方向。教師在設(shè)定教學(xué)目標的過程中，應(yīng)該重視以下幾個方面：第一，可行性。教師所設(shè)定的教學(xué)目標不應(yīng)該過高也不應(yīng)該過低，盡量使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)就能達到；第二，契合性。教學(xué)目標應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點相契合，對學(xué)生形成一定的吸引力，能使學(xué)生在朝著目標努力學(xué)習(xí)的過程中得到英語方面的收獲；第三，主體性。教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)中心[2]。分別為學(xué)習(xí)能力存在差異性的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標，提高教學(xué)的有效性。

（二）根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計提問環(huán)節(jié)

針對無效的提問行為，要想使其得到改進和優(yōu)化，教師應(yīng)該將教學(xué)目標融入其中，重視提問的內(nèi)容和形式。有效的提問能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其主動參與到思考當(dāng)中，從而在這個過程中對英語知識形成深入的理解。例如，教師講解到“At the zoo”這個單元時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活中常見的動物園情境，展示一些動物，教師可以設(shè)計難度由低到高的幾個問題：（1）What animals are there in the zoo？（2）What's your favorite animal？Why？（3）How would you describe your favorite animals？這些問題的開放程度和難度逐漸提高，不僅能強化學(xué)生對一些常見動物的英文單詞的記憶，還能鍛煉學(xué)生運用一些固定句式進行英語表達。這樣的提問過程對提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮較為重要的作用。另外，教師也可以對提問的方式進行優(yōu)化，比如，運用計算機，設(shè)計微課或者創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的思維帶入到英語知識當(dāng)中，從而達到提問的目標。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)行為

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該一改以自身為主體的觀念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，盡量為學(xué)生提供足夠的合作學(xué)習(xí)和探究的時間和空間，讓學(xué)生進行自主探究。這樣的教學(xué)過程有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。例如，教師講解到“My favourite season”這個單元時，教師可以對班級的學(xué)生實施合理分組，并讓學(xué)生以小組為單位，完成“Summarize the characteristics of four seasons”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該保持獨立性，盡量讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不同的學(xué)生其思考角度也不一樣，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的參與過程是其思維交流的過程。每個小組的學(xué)生合作討論完畢，教師可以讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果，由教師進行總結(jié)和點撥。通過這樣的方式逐漸提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)行為決定了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)效果。因此，對于一些無效教學(xué)行為，教師應(yīng)該給予正確的認識，分析無效行為的形成原因，并通過設(shè)定合理的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計提問環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為的方式提高課堂教學(xué)的效率。通過本文對小學(xué)英語課堂無效行為及矯正策略展開的一系列研究，希望能為促進小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供一些參考。