小學英語課堂無效教學行為及矯正策略的研究

陳曉紅

（海原縣海城鎮高臺寺小學，寧夏 海原 755200）

前言：英語在小學課程體系中的重要程度不言而喻。教師在課堂中所表現的教學行為與學生接受和理解英語知識的質量和效果之間存在決定性的關系。從現代小學英語教學的實際情況來看，僅僅流于形式、缺乏實質性效果的教學行為有很多。一些教師將重心放在追求創新上，忽略了教學效果，不僅無法達到滿意的教學效果，還會使學生感受到學習的乏味感。因此，小學英語教師應該認識到教學中的無效行為，并采用具有針對性的策略進行矯正。

一、小學英語課堂無效行為

（一）缺乏教學目標的行為

教學目標在小學英語教學中具有重要的指向性作用，忽視了教學目標，則無法達到滿意的教學效果。很多英語教師僅僅根據教學經驗進行盲目教學，并沒有針對實際的教學情況設定教學目標。這樣的教學方式會使教學效率有所降低。

（二）無效提問行為

一些英語教師片面的認為課堂互動僅僅指的是課堂提問，就在課堂中進行一些形式層面的提問，提問的內容和方式都較為落后，甚至是想到什么就提出什么樣的問題。一些英語教師經常提出很多學生集體回答“Yes”或者“No”的問題，學生也不會走心的思考，以應付的態度回答教師的問題。

（三）不合理的教學行為

現代教育背景下，突出了學生在教學中的主體性，這就使得教師應該對課堂教學時間進行更加科學的比例劃分，重視引導學生在課堂上進行合作學習。但是，很多教師仍然沿用傳統的教學方式[1]。一味通過口述講解的方式向學生傳授英語知識，不僅無法使學生感受探究知識的過程，還會使學生對英語課程形成枯燥和乏味的印象。

二、小學英語課堂無效行為的矯正策略

（一）設定合理的教學目標

小學英語教師在開展教學活動之前，應該根據學生的實際學習情況，合理設定教學目標，為實施教學行為提供方向。教師在設定教學目標的過程中，應該重視以下幾個方面：第一，可行性。教師所設定的教學目標不應該過高也不應該過低，盡量使學生通過努力學習就能達到；第二，契合性。教學目標應該與學生的學習能力和特點相契合，對學生形成一定的吸引力，能使學生在朝著目標努力學習的過程中得到英語方面的收獲；第三，主體性。教師應該重視學生在教學中的主體性，將學生作為教學中心[2]。分別為學習能力存在差異性的學生設定不同的學習目標，提高教學的有效性。

（二）根據教學目標設計提問環節

針對無效的提問行為，要想使其得到改進和優化，教師應該將教學目標融入其中，重視提問的內容和形式。有效的提問能啟發學生的學習欲望，使其主動參與到思考當中，從而在這個過程中對英語知識形成深入的理解。例如，教師講解到“At the zoo”這個單元時，教師可以為學生創設一個生活中常見的動物園情境，展示一些動物，教師可以設計難度由低到高的幾個問題：（1）What animals are there in the zoo？（2）What's your favorite animal？Why？（3）How would you describe your favorite animals？這些問題的開放程度和難度逐漸提高，不僅能強化學生對一些常見動物的英文單詞的記憶，還能鍛煉學生運用一些固定句式進行英語表達。這樣的提問過程對提高課堂教學質量發揮較為重要的作用。另外，教師也可以對提問的方式進行優化，比如，運用計算機，設計微課或者創設問題情境，將學生的思維帶入到英語知識當中，從而達到提問的目標。

（三）優化課堂教學行為

小學英語教師在課堂教學中應該一改以自身為主體的觀念，突出學生在課堂教學中的主體性，盡量為學生提供足夠的合作學習和探究的時間和空間，讓學生進行自主探究。這樣的教學過程有利于提高學生的自主學習能力[3]。例如，教師講解到“My favourite season”這個單元時，教師可以對班級的學生實施合理分組，并讓學生以小組為單位，完成“Summarize the characteristics of four seasons”這樣的學習任務。教師應該保持獨立性，盡量讓學生自主完成學習任務。不同的學生其思考角度也不一樣，學生在小組合作學習中的參與過程是其思維交流的過程。每個小組的學生合作討論完畢，教師可以讓學生匯報學習成果，由教師進行總結和點撥。通過這樣的方式逐漸提高課堂教學效率。

結論：綜上所述，在小學英語教學中，教師的教學行為決定了學生對英語知識的學習效果。因此，對于一些無效教學行為，教師應該給予正確的認識，分析無效行為的形成原因，并通過設定合理的教學目標，根據教學目標設計提問環節，優化課堂教學行為的方式提高課堂教學的效率。通過本文對小學英語課堂無效行為及矯正策略展開的一系列研究，希望能為促進小學英語教學發展提供一些參考。