基于小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中德育滲透策略

劉艷

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學(xué)，新疆 阿拉爾 843300）

德育對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的塑成作用，小學(xué)生在幼兒時(shí)期的教育中道德教育可能稍顯成熟，不能為學(xué)生理解，但是在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該逐漸對(duì)德育問題進(jìn)行熟悉和接受，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該有意識(shí)地將道德教育帶到課堂中，將道德教育作為貫穿學(xué)生教育的內(nèi)容。身為一個(gè)教師，其最基本的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教育學(xué)生做人的基本原則，其次才是做人的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。做人與道德教育是相互補(bǔ)充的，因此學(xué)校和教師都應(yīng)該對(duì)德育的滲透予以充分的重視。本文在社會(huì)各部門對(duì)小學(xué)德育越來(lái)越重視的背景下對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中德育工作的滲透進(jìn)行研究具有很大的時(shí)代意義。

一、德育工作的主要內(nèi)容

道德教育應(yīng)該從小學(xué)生的心理發(fā)展和日常行為活動(dòng)等連個(gè)方面進(jìn)行教育工作的開展。德育工作不是形式上的教育工作，德育是與我們每個(gè)人都息息相關(guān)的內(nèi)容，德育陪伴著每個(gè)人的成長(zhǎng)、促進(jìn)著個(gè)人的性格養(yǎng)成。因此德育工作的開展立足于我們所生活的國(guó)家和社會(huì)環(huán)境，對(duì)我們的日常行為進(jìn)行規(guī)范。對(duì)于日常行為的規(guī)范，班主任的管理體現(xiàn)了極大的便利，因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾砉ぷ骶褪菍?duì)在學(xué)生在學(xué)校中的行為和語(yǔ)言進(jìn)行觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題后及時(shí)使學(xué)生進(jìn)行整改，從而避免學(xué)生偏離健康的心理發(fā)展和身體成長(zhǎng)的道路。

二、小學(xué)生德育教育滲透工作現(xiàn)狀

（一）德育目標(biāo)過(guò)于抽象化

在很多小學(xué)，道德教育通常只是一個(gè)大而空的概念，關(guān)于德育工作開展的具體規(guī)劃和目標(biāo)沒有明確地制定，或者在制定德育目標(biāo)時(shí)以“重視學(xué)生的德育教育”、“認(rèn)真開展德育工作”等抽象的話語(yǔ)作為德育發(fā)展的方向，這樣的德育目標(biāo)并不能帶來(lái)實(shí)際的工作計(jì)劃，抽象的教育目標(biāo)只是教育工作開展時(shí)的口號(hào)，一些小學(xué)經(jīng)常作出一些虛假的新聞數(shù)據(jù)對(duì)上級(jí)進(jìn)行匯報(bào)，從而將德育工作進(jìn)一步忽略。如果德育工作變成了形象化的教育工作，那么小學(xué)生的心理發(fā)展就會(huì)在一定程度上遭受缺失，非常不利于學(xué)生的正常、健康的發(fā)展。學(xué)生在確立道德教育方案、制定道德教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展為根本參考依據(jù)，而不能為了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的完成而進(jìn)行德育工作。

（二）德育內(nèi)容科學(xué)性較差

小學(xué)生對(duì)班主任的教學(xué)內(nèi)容相信度比較高，因?yàn)樾W(xué)生相比于中學(xué)生、高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)信息的判斷能力較低，一旦在道德教育內(nèi)容中出現(xiàn)失誤，學(xué)生所受到的道德教育就會(huì)出現(xiàn)很大的影響，甚至影響到學(xué)生的心理發(fā)展。道德教育內(nèi)容的科學(xué)性是比較高的，因?yàn)榈赖陆逃膬?nèi)容對(duì)學(xué)生心理影響的程度是非常大的。一般的道德方面的內(nèi)容根據(jù)常識(shí)來(lái)說(shuō)不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)科學(xué)性問題的道德內(nèi)容則是思想程度較深?yuàn)W的地方，小學(xué)生在思想初步建設(shè)的過(guò)程中出現(xiàn)了不科學(xué)的思想教育內(nèi)容就會(huì)引起學(xué)生的道德教育質(zhì)量低下的后果。在道德教育過(guò)程中，教師的教育形式單一、教學(xué)內(nèi)容老套不新穎，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不能主動(dòng)性地、大面積地融入德育課堂的現(xiàn)象，這與學(xué)生本身的心理發(fā)展特點(diǎn)和教師的教學(xué)手段都有很大的關(guān)系。

三、小學(xué)班主任班級(jí)管理過(guò)程中德育滲透策略

（一）對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出關(guān)愛之心

如果小學(xué)班主任在學(xué)生眼中的形象是嚴(yán)厲、兇狠的，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，不利于學(xué)生對(duì)思想道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。道德教育在班主任日常班級(jí)管理工作中的滲透要求班主任對(duì)班級(jí)中每一位學(xué)生的家庭情況和生活狀況進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，如果有學(xué)生在生活中出現(xiàn)了難題和特殊的情況，教師不應(yīng)該以事不關(guān)己、高高掛起的態(tài)度去處理，而是應(yīng)該主動(dòng)地了解學(xué)生的具體生活情況，并幫助學(xué)生一起面對(duì)和解決出現(xiàn)的問題。在幫助學(xué)生渡過(guò)困境、表達(dá)關(guān)愛之情的同時(shí)教師要注意采取一定的策略和手段，例如不能在班級(jí)里進(jìn)行不合適地宣傳，要在尊重學(xué)生隱私信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的傳播，并且教師關(guān)心的方式要同家庭的實(shí)際情況相符合，積極與學(xué)生的家長(zhǎng)和親人溝通解決困境的措施等等。

例如，如今留守兒童的大量出現(xiàn)導(dǎo)致很多孩子受到爸爸媽媽的關(guān)愛較少，平常的生活起居一般由爺爺奶奶來(lái)負(fù)責(zé)，這樣的孩子一般溝通能力不強(qiáng)、獨(dú)立性較強(qiáng)，教師在了解到學(xué)生的家庭狀況后，要采取一定的措施例如主動(dòng)與學(xué)生溝通心理問題等了解學(xué)生的真實(shí)心境，避免在班級(jí)中出現(xiàn)小團(tuán)體、暴力、欺凌等現(xiàn)象，讓同學(xué)們之間的友誼更純粹、更質(zhì)樸。

（二）建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境

班級(jí)環(huán)境是學(xué)生成長(zhǎng)的第二大成長(zhǎng)環(huán)境，因此一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。良好的班級(jí)環(huán)境不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，還能讓學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中感受到更舒適的體驗(yàn)，減少學(xué)生出現(xiàn)的厭學(xué)等負(fù)面情緒。良好的班級(jí)環(huán)境能讓學(xué)生切身地感受到同學(xué)們之間的真摯情誼和學(xué)生與教師之間的師生情誼，這些都是思想道德教育開展非常有利的環(huán)境條件。在一個(gè)斗爭(zhēng)不斷、學(xué)生之間互相質(zhì)疑、互相攀比、互相嫌棄的班級(jí)環(huán)境中，學(xué)生的心理防備較強(qiáng)，教師所努力強(qiáng)調(diào)的思想道德知識(shí)會(huì)被一個(gè)不友好的環(huán)境逐漸擊破，因此建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境對(duì)德育工作的開展具有極大的促進(jìn)作用。

（三）做到言傳身教，提高自身修養(yǎng)

教師本身的思想觀念和具體行為都體現(xiàn)了教師的道德能力水平，一個(gè)道德能力水平較低的教師在德育工作的開展過(guò)程中難免會(huì)遭到質(zhì)疑，且一個(gè)道德能力水平較低的教師的德育效果在理論上也是較低的。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)對(duì)教師的行為言論進(jìn)行模仿，經(jīng)過(guò)耳濡目染一些壞的行為及言論習(xí)慣會(huì)極快地帶給學(xué)生不良的影響，并且糾正困難較大，學(xué)生會(huì)以向老師學(xué)習(xí)為由頑固地堅(jiān)持錯(cuò)誤的思想道德言論，因此教師的言傳身教和自身修養(yǎng)的提高對(duì)于學(xué)生而言起著學(xué)習(xí)榜樣的積極作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

道德教育可能會(huì)影響到一個(gè)孩子一生的選擇，是絕對(duì)不容學(xué)校和教師所忽視的。教師在對(duì)當(dāng)前道德教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析的基礎(chǔ)上，要從問題出現(xiàn)的源頭入手，對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境和家庭環(huán)境的了解能夠有更多的時(shí)間和精力投入，從而能夠在道德教育過(guò)程中對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的道德教育，給自卑的、家庭狀況較差的同學(xué)更多的關(guān)愛。