基于小學班主任班級管理過程中德育滲透策略

劉艷

（新疆阿拉爾第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

德育對學生的身心發展起著重要的塑成作用，小學生在幼兒時期的教育中道德教育可能稍顯成熟，不能為學生理解，但是在小學階段，學生應該逐漸對德育問題進行熟悉和接受，教師在教學過程中也應該有意識地將道德教育帶到課堂中，將道德教育作為貫穿學生教育的內容。身為一個教師，其最基本的教學目標應該是教育學生做人的基本原則，其次才是做人的學習內容和學習方法。做人與道德教育是相互補充的，因此學校和教師都應該對德育的滲透予以充分的重視。本文在社會各部門對小學德育越來越重視的背景下對小學班級管理中德育工作的滲透進行研究具有很大的時代意義。

一、德育工作的主要內容

道德教育應該從小學生的心理發展和日常行為活動等連個方面進行教育工作的開展。德育工作不是形式上的教育工作，德育是與我們每個人都息息相關的內容，德育陪伴著每個人的成長、促進著個人的性格養成。因此德育工作的開展立足于我們所生活的國家和社會環境，對我們的日常行為進行規范。對于日常行為的規范，班主任的管理體現了極大的便利，因為班主任的管理工作就是對在學生在學校中的行為和語言進行觀察，在發現學生出現的問題后及時使學生進行整改，從而避免學生偏離健康的心理發展和身體成長的道路。

二、小學生德育教育滲透工作現狀

（一）德育目標過于抽象化

在很多小學，道德教育通常只是一個大而空的概念，關于德育工作開展的具體規劃和目標沒有明確地制定，或者在制定德育目標時以“重視學生的德育教育”、“認真開展德育工作”等抽象的話語作為德育發展的方向，這樣的德育目標并不能帶來實際的工作計劃，抽象的教育目標只是教育工作開展時的口號，一些小學經常作出一些虛假的新聞數據對上級進行匯報，從而將德育工作進一步忽略。如果德育工作變成了形象化的教育工作，那么小學生的心理發展就會在一定程度上遭受缺失，非常不利于學生的正常、健康的發展。學生在確立道德教育方案、制定道德教育目標時應該以學生的實際發展為根本參考依據，而不能為了學校的教學任務的完成而進行德育工作。

（二）德育內容科學性較差

小學生對班主任的教學內容相信度比較高，因為小學生相比于中學生、高中生來說，對信息的判斷能力較低，一旦在道德教育內容中出現失誤，學生所受到的道德教育就會出現很大的影響，甚至影響到學生的心理發展。道德教育內容的科學性是比較高的，因為道德教育的內容對學生心理影響的程度是非常大的。一般的道德方面的內容根據常識來說不容易出現錯誤，出現科學性問題的道德內容則是思想程度較深奧的地方，小學生在思想初步建設的過程中出現了不科學的思想教育內容就會引起學生的道德教育質量低下的后果。在道德教育過程中，教師的教育形式單一、教學內容老套不新穎，經常出現學生不能主動性地、大面積地融入德育課堂的現象，這與學生本身的心理發展特點和教師的教學手段都有很大的關系。

三、小學班主任班級管理過程中德育滲透策略

（一）對學生表現出關愛之心

如果小學班主任在學生眼中的形象是嚴厲、兇狠的，那么學生就會對班主任的教學內容產生質疑，不利于學生對思想道德知識的學習和吸收。道德教育在班主任日常班級管理工作中的滲透要求班主任對班級中每一位學生的家庭情況和生活狀況進行簡單的了解，如果有學生在生活中出現了難題和特殊的情況，教師不應該以事不關己、高高掛起的態度去處理，而是應該主動地了解學生的具體生活情況，并幫助學生一起面對和解決出現的問題。在幫助學生渡過困境、表達關愛之情的同時教師要注意采取一定的策略和手段，例如不能在班級里進行不合適地宣傳，要在尊重學生隱私信息的基礎上進行信息的傳播，并且教師關心的方式要同家庭的實際情況相符合，積極與學生的家長和親人溝通解決困境的措施等等。

例如，如今留守兒童的大量出現導致很多孩子受到爸爸媽媽的關愛較少，平常的生活起居一般由爺爺奶奶來負責，這樣的孩子一般溝通能力不強、獨立性較強，教師在了解到學生的家庭狀況后，要采取一定的措施例如主動與學生溝通心理問題等了解學生的真實心境，避免在班級中出現小團體、暴力、欺凌等現象，讓同學們之間的友誼更純粹、更質樸。

（二）建設良好的班級環境

班級環境是學生成長的第二大成長環境，因此一個和諧的班級環境能夠為學生的成長帶來巨大的促進作用。良好的班級環境不僅能夠促進學生的學習能力的提高，還能讓學生在班級環境中感受到更舒適的體驗，減少學生出現的厭學等負面情緒。良好的班級環境能讓學生切身地感受到同學們之間的真摯情誼和學生與教師之間的師生情誼，這些都是思想道德教育開展非常有利的環境條件。在一個斗爭不斷、學生之間互相質疑、互相攀比、互相嫌棄的班級環境中，學生的心理防備較強，教師所努力強調的思想道德知識會被一個不友好的環境逐漸擊破，因此建設良好的班級環境對德育工作的開展具有極大的促進作用。

（三）做到言傳身教，提高自身修養

教師本身的思想觀念和具體行為都體現了教師的道德能力水平，一個道德能力水平較低的教師在德育工作的開展過程中難免會遭到質疑，且一個道德能力水平較低的教師的德育效果在理論上也是較低的。學生在日常的學習活動中會對教師的行為言論進行模仿，經過耳濡目染一些壞的行為及言論習慣會極快地帶給學生不良的影響，并且糾正困難較大，學生會以向老師學習為由頑固地堅持錯誤的思想道德言論，因此教師的言傳身教和自身修養的提高對于學生而言起著學習榜樣的積極作用。

四、結束語

道德教育可能會影響到一個孩子一生的選擇，是絕對不容學校和教師所忽視的。教師在對當前道德教育中出現的問題進行研究和分析的基礎上，要從問題出現的源頭入手，對學生的心理環境和家庭環境的了解能夠有更多的時間和精力投入，從而能夠在道德教育過程中對不同學生進行具有針對性的道德教育，給自卑的、家庭狀況較差的同學更多的關愛。