探討高中化學翻轉課堂的教學實踐與反思

范星巧

（貴州省威寧縣第六中學，貴州 畢節 553100）

伴隨著科學技術的不斷進步與發展，數字化和信息化的進程不斷在人們生活的方方面面中滲透。而教育作為自古以來推崇的活動之一，如何在教學課堂中充分應用到現代化技術，并使其發揮最大的效用一直是人們十分關注的話題。"翻轉課堂"作為一種新興的教學模式，突破傳統的各種禁錮，充分調動學生的積極性，而它在高中化學教學的應用情況就是本文的重點討論內容，希望對該模式的進步與完善提供有利信息，進而更好地服務學生與老師。

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂，顧名思義就是將傳統課堂翻轉過來，傳統課堂是教師教學，學生完成課下作業，而翻轉課堂則是學生在課下進行知識的學習，將在學習過程中的疑惑和問題拿到課上來，與老師進行交流和探究，解決問題。用在高中化學教學中，就是讓學生自主學習化學知識，進行練習，在課上，將在自學和練習中遇到的問題拿出來進行相互溝通和啟發，并與教師進行積極的討論，最后解決疑問，完成對知識的理解和深化，達到掌握知識，答疑解惑的效果。

在翻轉課堂中，教師不再是唱獨角戲的角色，而是同學生一樣，是知識的探究者和學習者，課堂變成了教師與學生進行交流的互動區，為交流提供了一個場所，這種教學形式，大大提高了學生的學習積極性，還為學生的多方面發展和自主學習提供了廣闊的自由空間，有利于學生形成自己的個性，形成一套獨特的學習和思考方式，做到因人而異，個性化發展。

二、翻轉課堂的優勢和缺陷

高中化學翻轉課堂具有傳統課堂沒有的優勢。在高中化學翻轉課堂中，課堂的模式由之前的教師講，學生聽，課下做作業的模式轉化成了學生課下自學完成課堂學習任務，自主完成課堂練習，將在自學中遇到的問題和需要講解的題目帶到化學課堂中來，與教師進行探究和討論，解開疑惑。高中化學翻轉可調課堂改變了學生被動學習的習慣，將學生變成學習的主體。同時翻轉課堂由于與傳統有著較大的區別，學生由被管束變得相對自由，這個自由的獲得很容易讓學生養成懶惰的習慣，對于積極性不強的學生來說，也會產生一定的負面作用，除此之外，學生的學習能力各有不同，自學的效果也會有一定差距，因此在進行翻轉課堂教學時，教師要注重對各方面的制約和平衡。

三、高中化學翻轉課堂的有效教學方法

（一）建立良好的交流溝通平臺

翻轉課堂并不是由著學生自己學習，教師做甩手掌柜。在翻轉課堂里有很重要的三個環節，分別是學生學習、教師主導和師生互動，在這三個環節里，每一個環節都是相互影響的，在這些環節中，能將它們鏈接成一體的就是溝通，這個溝通貫穿于這三個環節中，也說明了學生與老師在這三個環節中角色都不能夠缺失。

當下計算機和互聯網為化學翻轉課堂的有機形成提供了一個好的平臺和條件，在技術的幫助下，高中化學的翻轉課堂能有序、有效地開展。首先在學生的課前學習階段，教師可以通過提前錄制小視頻和指定拓展網站來完成學生對知識的查閱和學習，這種學習相對于傳統的教學更加方便，也能避免學生學習水平參差不齊，學生學習積極性好壞不一的的情況。同時要建立用于學生之間進行溝通和互動的微信群和社區，讓學生在學習的過程中方便對學習的情況進行交流。

（二）在課上進行適當的知識檢查

學生在自學的過程中會形成對知識的理解，但是不經過檢驗，學生對自己知識的學習程度會缺乏一個具象的分析和認知，因此在高中翻轉課堂的教學中，對學生學習情況所進行的知識測驗很重要，同時教師也能根據學生的測驗情況來辨別學生的學習情況，監督學生學習的薄弱環節和難點。

教師的知識檢測的設計要符合高中化學學習的重難點，要適合學生學科素養的培養特點，對學生來講要有借鑒和指導作用，對于學生日后的查漏補缺起到一定的作用。在課上的交流過程中，教師要根據學生的知識檢測所反應出的情況和學生的自身體會兩個維度來與學生進行交流和溝通，展開師生互動，為學生解決他們在學習中遇到的問題，補齊學生的學習短板幫助他們答疑解惑，深化知識的吸收和學習。

（三）豐富課堂形式和內容，深化知識的理解和學習

學生在課下進行的知識的學習后，對知識形成了基本的了解，掌握了基本的概念，但是要想讓學生形成化學的核心素養，形成對知識的轉化和內化，做到活學活用，還是要通過課堂的豐富性和開放性來激發學生的思維，拓寬學生的思路和視野，讓學生在課堂上通過交流與溝通形成對知識的再次學習，形成對知識的鞏固和深化理解。教師要充分借助各種教學手段，采用多元化的方式引導學生對高中化學進行更加深入的學習。