淺析影響初中數學課堂教學有效性的因素與對策

李榮

（新疆生產建設兵團第一師阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843300）

一、對數學教學有效性的理解

所謂數學教學有效性，就是在數學課堂教學活動中， 教師采用各種方式和手段， 用最少的時間、最小的精力投入， 實現課堂教學目標，滿足學生對數學知識的掌握和數學素養的提升的需求。具體來說， 數學教學有效性有三種含義：有效果即對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價， 它是通過對學生學習活動結果考察來衡量。有效率： 教學效率=教學產出（ 效果）/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。有效益： 指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

二、影響初中數學課堂教學有效性的因素

影響初中數學課堂教學有效性的因素很多，實現初中數學課堂教學有效性需要面臨諸多挑戰。

（一）學生數學學習能力差異

初中數學課堂教學不是精英教育，學生學習能力、接受能力不盡相同。而課堂教學目標僅僅是針對學習能力處于中等水平的大部分學生，所以教學速度也僅僅適用于這部分學生。在這樣的條件下，學習能力處于兩極的學生在課堂上學習效率就偏低。不僅如此，隨著“減負”的實施，教師必須將部分家庭“鞏固學習”的作業移到課堂上，學習目標變多了，學生在課堂上發言機會、獨立分析題目的機會就隨之減少，對于部分學習主動性和獨立性還有待加強的學生，只能是聽別的學生分析，人云亦云，可課堂整體學習效果不高。

（二）學生數學學習興趣差異

初中數學知識具有抽象性、邏輯性強等特點，因此，初中數學知識學習需要有一個長期的循序漸進的過程，并不是簡單幾節課就能完全掌握的。長期從事初中數學教學的教師會發現，數學學習興趣濃厚的學生在課堂互動學習上表現非常好，相反學習興趣不高的學生會形成另一種截然不同的學習氛圍——壓抑煩躁。興趣是學習的老師，學生對于數學學習興趣在很大程度上影響教師課堂教學進度和學生自身的學習效果。

（三）教師教學方法選擇不合理

針對不同學生群體，相同的學習方法是不可能全部適用的。尤其是處于青春期的初中生，個性強、變化快，慎重的選擇合理的教學方法對與初中數學課堂教學效果有直接影響。但是當前大多數教師在教學方法的選擇上單一、簡單，僅僅考慮自身的教學技巧和中等學生的接受能力，從而忽略處于兩極的學生的學習能力。這樣選擇的教學方法不能適用于所有學生，會直接造成數學課堂教學有效性不高的結果。

（四）教師課堂教學的主題定位模糊

課堂教學的主體并不是教師，而是學生。雖然教師們接受了這一定位，但是在實施中還是以自身為主體，備課的時候不只是宏觀的駕馭教學內容的框架，還要求到學生回答問題的細節。所以在課堂教學中，一旦學生出現奇思妙想，就會打亂自己原本的教學計劃，使得課堂教學的有效性變低。

（五）班級學習機會差異懸殊

在一節課堂上，每個學生學習機會差異的懸殊是影響課堂教學有效性的重要因素。以數學應用題教學為例，有人研究發現，學生獲得分析應用題的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析應用題的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析整個應用題的機會，還有1/5左右的學生因理解能力差而長期得不到獨立分析應用題的機會。在以后學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續學習實用時間差異的擴大。

三、實現初中數學課堂教學有效性的對策

（一）淡化形式，注重問題實質

在初中數學課堂教學過程中，應該重視解決問題。因此，初中數學教師應該首先淡化數學問題的形式，注重問題的實質。不能讓學生死記硬背數學知識和概念，教師應該以數學基本概念為背景，讓學生了解到數學問題的實質。

（二）聯系實際，注重實踐

在進行初中數學課堂教學的過程中，教師應該將日常生活中的一些實例引進數學課堂，從而讓學生認識到數學與他們生活的相關性。同時，初中數學教師還可以引導學生應用數學知識解決實際問題，從而培養學生應用知識的意識和能力。

（三）分析課堂教學特點，優化課堂教學結構

初中數學的教學難點在于如何培養學生建立正確的數學思維，以及如何讓學生有效利用現有數學手段解決數學問題提高數學應用能力。從這一教學特點來看要想實現這一教學目標，單純依靠現有的教學結構是難以滿足實際需要的。為此我們應按照教學特點和實際教學要求，對現有課堂教學結構進行積極優化采用多種手段，增加課堂教學的實效性將學生作為教學主體全面開發學生的數學潛能，滿足初中數學課堂教學的實際需要。

（四）研究學生實際需要，保證教學的針對性

為了保證初中數學課堂教學方案能夠發揮積極作用，我們應對學生特點和實際需要進行正確分析并在教學方案的制定中以學生的特點和實際需要為準保證教學方案能夠滿足學生特點和實際需要，提高教學方案的針對性使教學方案成為課堂教學的有力指導，為課堂教學提供有力的支持提升課堂教學質量，促進課堂教學取得實效。為此，在課堂教學過程中我們應對教學方案的編制引起足夠的重視，應保證教學方案具有一定的可行性。

總之，初中數學課堂教學有效性策略具有動態性、靈活性和創新性等特點，所以，數學教師要根據初中數學課程特點、教學內容、目標和學校的真實情況靈活運用。