初中語文教學中的多元化教學方法探究

紀書花

（河北涿州市孫莊中學，河北 涿州 072750）

引言：語文新課標中指出：在語文教學中展開多元化教學，使培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要方式，應積極提倡［1］。當今中學生是有個性的一代，他們接觸信息的渠道非常廣泛、自主意識非常強烈，因此，語文教學需扭轉定式思維中的刻板授課，積極融入多元化教學方法，關注初中學生的語文學習體驗和感受，在實現語文教學效率的提升中促進初中學生綜合素質的全面發展。

一、多元化教學概述

所謂初中語文多元化教學，是指語文教學方式、語文教學手段的多樣性。在初中語文教學中開展多元化教學，便是在尊重學生的學習主體地位中，圍繞教學創新性和有效性，展開因材施教的多樣性教學，促進學生能夠正確掌握初中語文學習技巧、具有學習初中語文的積極性和主動性。

二、多元化語文教學的原則

學生的主體回歸。在初中語文多元化教學中，通過教師教學方法和模式的轉變，在體現初中學生的主體學習地位中，還應在加強師生、生生互動中，促進學生樹立正確的初中語文學習態度。

培養良好的語文興趣。在初中語文多元化教學中，將進一步推進初中語文教育的面向全體。以培養學生良好的學習興趣為契機展開創新授課，并進行及時的初中語文教學反思和總結。

不斷的優化教學。初中語文多元化教學是相對于單一性教學而言，除了應升級教學理念，教師也需優化教學方法，提升學生的綜合能力，優化初中語文課堂教學效果。

三、多元化初中語文教學方法的有效實施

（一）教學與實踐相結合

新課改的全面實施，強調一切為了學生的發展［2］。在多元化初中語文教學中，教師也應注重以多樣方式豐富課程，推動初中語文教學活動與實踐的結合。例如：可以多組織學生一起去采風寫生，在大自然中使學生看到什么是隨著環境的變化而變化的“變色龍”、什么是周敦頤筆下“亭亭凈植，可遠觀不可褻玩焉”的“蓮”；體會詩人眼中“客路青山外，行舟綠水前”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”是怎樣的意境，進而將學習與生活聯系，使作文寫作與現實相結合；還可以組織舞臺劇的表演，學習《核舟記》一文，讓學生表演峨冠而多髯的蘇東坡，矯首昂視的佛印，認真讀書的黃魯直；學習《狼》一課時，讓學生表演狼和屠戶的斗智斗勇。如延伸“岳陽樓”、“我的叔叔于勒”等課文的學習，讓學生自主搜集材料，充實情節、豐富展示內容等。使學習與實踐相統一，豐富學生的語文學習感受，發揮多元化教學的價值。

（二）促進學生自主、探究性學習

語文新課標中，倡導教師應引導學生進行自主、合作、探究性學習。為了培養學生的語文興趣，促進其掌握良好的學習技巧，教師可展開基于翻轉課堂的多元化教學。例如：在“阿長與《山海經》”的學習前，教師可用微課件作為激趣導入，為學生的自主合作學習指明方面，學生可在“幫助阿長做《求職介紹》”

“從《朝花夕拾》及其別名《舊事重提》，看本文魯迅先生對阿長發生了怎樣的情感變化”、“結合時代解析，說說阿長為什么會有這么多名字”等中進行選擇性探究，并在課堂中以小組辯論的方式展示各自的學習成果。在體現語文教學的開放性、個性化、多元化中，引導學生在自主、合作、探究學習中深入文本。

（三）擴寬學生的知識面

語文具有覆蓋面廣、綜合性強以及內容豐富的特點［3］。在實施多元化語文教學中，教師也應注重以閱讀豐富學生認知，培養學生良好的終身閱讀習慣，使其能夠主動汲取知識，讓語文教學打破教材的界限，例如：在課文學習后，教師可以類似電影先導片的形式，給學生推進不同的書籍。在“最后一課”的學習后，向學生推薦《戰爭與和平》、《第三帝國的興亡》、《羊脂球》等；在“孔乙已”的學習中，向大家介紹《重返五四現場》、《社會與文明》、《〈新青年〉與20世紀中國》等，以本文學習為契機，在促進學生了解、走進歷史中，培養學生的正確的認知和價值觀，使其熱愛閱讀、精于讀好書。此外，教師還可以組織學生讀書分享、班級演講等活動，促進學生的閱讀分析，在豐富學生語文學習內容中，使其具有廣泛閱讀的積極性，不斷開闊學生的視野、豐富學生的語文學習形式。

四、結語

綜上所述，社會及經濟的高速發展下，其對人才的需求門檻也在愈發提高。換而言，新時期為初中語文教學發展指明了新的方向，對教師的授課能力和水平也提出了新的要求和更高標準。作為初中語文教師，一方面應不斷提升自我專業素養，在優化教學理念中，具有多元化教學的能力；另一方面，應更加關注對學生語文核心素養的培養，在促進教學有效性中，為未來社會培養出更多具有創新精神和探究能力的高素質符合型人才，發揮語文教學價值的最大化。