簡析情感態度在初中英語教學中的培養

崔艷芳

（河北省保定市徐水區崔莊中學，河北 保定 072550）

《義務教育英語課程標準》指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。新課標把情感態度列入目標要求，這體現出了新教材以學生為主體的人文主義觀念。情緒情感對教學活動產生重大影響。它可提高學習和運用知識的能力，同時與美好行為的內化和升華相依存。正如前蘇聯教學論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。” 新課程標準要求擺脫唯知主義的框框，強調教學必須進入認知與情意和諧統一的軌跡

作為中學英語教師，我在教學中經常會發現就處于敏感時期的初中學生在情感態度方面存在很多問題：英語基礎薄弱的沒有自信，課堂表現不積極，容易垂頭喪氣，最終放棄自己； 而英語基礎較好的則存在有的學生個人主義，缺乏合作精神，不容易創造和諧的學習氛圍。所以在日常的英語教學中我注重針對不同的學生進行情感態度的培養，并且取得了較好的效果，現在與大家分享一下：

一、培養興趣，激發動機，樹立自信心

俗話說，興趣是最好的老師，教師教學的核心目標是激發學生學習英語的動機。學習動機如何，直接影響著學習效果的好壞。要培養興趣，激發動機，教師必須善教。所以，我在日常教學中通過各種形式和活動，激活課堂，充分調動學生的積極性，使課堂從封閉走向開放，尤其是基礎差的學生，只有讓他們對英語學習感興趣，才能引導他們逐漸將興趣裝化為穩定的學習動機，從而鍛煉克服困難的意志，樹立起學好英語的自信心。因此，我在備課時，總要考慮怎樣調動學生，吸引學生；怎樣把教材變活；怎樣展現英語在實際生活中的意義和實用價值。

英語教材中有很多與實際生活有關的話題，為了教學的需要，我會制作與之相關的教學課件來豐富和完善教學內容，巧妙地運用這些課件來激發學生學習英語的興趣，并且用適當的實物來提升學生們的課堂關注度。比如在講Food and drink這一話題時，我找了許多關于食品和飲料圖片，上課時一一展示給學生，讓他們了解這些物品的英語表達，然后讓學生用自備的食品來模擬購物場景（shopping）來進行“任務型教學”，并以小組為單位口頭編相關話題的小對話，最后進行小組比賽，獲勝的小組可以帶走全部食品作為獎勵。整節課學生個個興高采烈，異常活躍，臉上洋溢著成功的喜悅。創設的情景，激情的演繹，學生獲得了體驗，增強了樂趣。

所以我盡力把自己的每一節課新鮮有趣，并且在課堂上多關注基礎差的學生，使他們不錯過任何一節課。而課后我也更多關注他們，無論是他們的作業還是考試，我都耐心講解，多加鼓勵，哪怕是一點點的進步我也大加贊揚，這些能使學生獲得成功的快樂，心理上得到滿足，這種滿足可以增強學生的學習信心。慢慢地他們越來越愛上英語課，也愿意主動地多和其他的同學們交流與合作，英語成績自然也就穩步提高。

二、開展小組合作，加強團隊意識，注重品格培養

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養情感態度的一個重要內容，但是想要創造一個和諧的學習氛圍卻并不容易。我的學生當中除了英語基礎差的需要多加關注之外，還有基礎很好，但目中無人，不愿與人合作的學生，就是所謂的智商很高但情商為零的學生。怎樣讓他們學會與他人合作，共同創造和諧的學習環境也是我的另一個需解決的問題。

首先，我會定期找這些學生談話，告訴他們每個人都有自己的長處和短處，多看看自己的短處，多發掘別人的長處才能然自己不斷地進步和成長。每一次談話都會先肯定他們這段時間以來的改變與進步，然后找出不足之處，再定好近期目標，并表示我會監督他們并且表示我有信心和他們一起完成。有了思想上的轉變之后，我在日常教學中積極給他們創造合作的空間，多施與分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。教與學是雙向的，老師和學生要想建立融洽，民主的互動關系，就需要我經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。課堂教學應該成為對學生、對成長中的人的整個生命的成全，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，沒有情感態度參與的課堂教學是不具有生成性和創造性的，我們英語教師應該使每一堂課都具有不可重復的激情與智慧。而學生們的成長也教會了我很多從書本上無法學到的東西，他們的進步讓我驚喜，他們的表現讓我感動，他們的成績更是讓我欣慰，從教十幾年這些算不得豐富的教學經驗是我最大的財富，讓我充滿了成就感，我會好好珍惜，也非常樂意與大家一起分享，共同進步。