小學數學教學生活化的策略研究

李美美

（河北省保定市淶源縣上莊鄉中心小學，河北 保定 074300）

前言：當前，人們在小學數學教學方面的要求日益提升，特別在低年級數學方面得到人們的廣泛關注，其對學生的數學基礎有著直接影響。將抽象的數學理論形象地傳授給學生是當前多有教學應該深入分析的問題，在小學數學中將生活化理念以及生活化素材有機結合到教學中，是新課改的發展趨勢，在教學中對學生生活體驗進行充分豐富能夠促進學生學習，同時在生活中充分應用數學知識解決問題。

一、小學數學教學生活化的作用

促進學生學習熱情以及興趣。與其他學科相比，數學知識的邏輯性和抽象性較強，致使學生產生畏難情緒，通過教學生活化能夠幫助學生充分地將這種消極情緒消除。教師為學生創設生活化情境，在教學中融入學生較為感興趣的生活元素，可以充分提升學生學習興趣，使其能夠積極進行數學學習[1]。

提高學生數學能力與數學思維。教學生活化可以使學生正確認識數學對自身發展的作用，同時可以幫助其改進學習方法。對于小學階段的學生普遍存在思維簡單以及認知能力弱等特點，只有對生活與問題進行有機結合，才能夠幫助其尋找問題解決策略，促進其數學能力與思維發展。

二、策略分析

（一）積極尋找教材中的生活化素材

在新課程實施之后，教師對學生創新能力培養、實踐能力培養以及借助數學知識進行生活問題解決能力培養等方面較為重視。因此，需要對數學教材進行合理調整，將生活化元素融入到教材中，進而促使學生能夠輕松理解數學知識，并在練習應用中實現全面掌握。對于教師則需要對教材進行深入分析以及了解，善于將教材中生活化素材挖掘出來，并與數學知識進行有機融合，進而形象地展現給學生。

比如，在進行分類與比較教學時，通過對教材設置加以觀察能夠發現該環節知識將生活作為切入點，希望小朋友可以幫助媽媽將同一類別的東西放在一起，進而使學生區別能力以及分類能力得到有效提升。因此，在教學中可以以生活的角度對學生進行詢問“孩子們，媽媽在整理東西的時候，你們會幫忙嗎？”學生會積極的回答“當然了?！比缓蠼處熢俅卧儐枴澳銈兌际窃鯓訋椭鷭寢屨頄|西的呢？”這時學生的回答不再那么統一“將同類東西放在一個小籃子里?！薄皩寢尩臇|西與爸爸的東西分別放在兩個籃子里?！钡鹊纫恍┗卮?。學生會將其所了解的方法均說出來分享，教師以此為基礎，引入分類與比較教學內容。教師可以對學生說“老師知道更多、更有效的分類與整理方法，同學們想學嗎？”學生會積極回答“想學”。此種存在于教材中的生活元素在教學中進行合理運用，能夠幫助學生了解數學知識在生活中的作用，進而調動學生在數學課程的主動性與積極性，為其數學學習夯實基礎。

（二）合理創設生活化情境

對于小學生，其在學習與理解數學知識的過程中，教師應該設置不同的情境幫助學生理解，使其能夠在情境中學習知識、掌握知識。在進行情境創設時，教師應該主要以生活化情境為主，這樣不僅能夠幫助學生學習，還能夠使其對數學的奇妙進行深入了解[2]。比如在開展人民幣的認識教學時，教師可以為學生設計人民幣道具，在課堂教學中進行情境創設，由教師來扮演超市售貨員角色，超市商品主要有筆記本、尺子、橡皮以及鉛筆等，并將具體價碼標記在商品上，例如，橡皮價碼標記5角、鉛筆標記1元、文具盒標記10元等，并在講臺上將這些商品擺放出來，由學生扮演顧客角色，購買這些商品。學生的興趣以及積極性均十分高昂，想要體驗在超市中進行購物的感覺，進而在這樣一個超市情境中幫助學生認識人民幣。因此，通過生活化情境創設，將學生當前的生活經驗與數學教學進行有機結合，能夠促使學生產生一種似曾相識的感覺，使其求知欲和表現欲得到充分激發，在參加活動過程中理解數學知識。

（三）借助生活化教學方式

對于教學方式，其是教學過程中教師為了實現教學目標、完成教學任務所采用的一種教學手段，而生活化方式就是在教學中，積極應用生活中學生經常體驗遇到的方式開展教學活動，進而激發學生學習興趣，使其能夠主動進行數學學習。比如在開展20以內進位加減法教學時，為了促進學生運算水平，教師在課程中可以設計“抱團”游戲，請10名學生站在教室前面，胸前各貼一個20以內的數字圍成圈，之后圍繞這個圈進行轉圈。在教師提出一個數字之后，學生開始計算，學生尋找能夠通過相加得到目標數字的同學，并快速報成一個團。通過這一游戲能夠使學生的計算能力與反應能力得到有效提升。通過游戲可以使學生積極性得到充分調動、對數學知識與游戲進行有機結合，能夠有效提升學生的參與度。

結語：綜上所述，生活化教學有著促進學生學習熱情以及興趣、提高學生數學能力與數學思維等作用，教師應該通過積極尋找教材中的生活化素材、合理創設生活化情境、借助生活化教學方式等策略，提高教學質量。