探究初中語文課堂提問技巧

徐婉婷

（湖南省常德市桃花源一中，湖南 常德 415722）

一、初中語文課堂提問現狀

在初中語文課堂教學中，教師在提問設計這塊存在較多的問題。一方面，初中語文教師容易提出一些廣泛而又深奧的問題，然而學生的思維并未達到一定的深度，因而學生在面對教師提出的這種問題時往往會顯得茫然而又不知所措，學生難以回答這些問題，因而這種問題的提出是沒有價值的，反而會引起學生對語文學習的反感和畏懼。另一方面，有些初中語文教師通常會提出一些與課堂教學主題沒有多大關聯的瑣碎問題，讓學生思考這種無關緊要的問題可以說就是在浪費學生的時間，導致課堂教學陷入一種雜亂無章的教學環境中。因此，問題提得過大或者過小都不利于學生的思考，這是初中語文教師常陷入的兩種誤區。只有提出具有一定趣味性、挑戰性和思維延展性的問題才是有價值的問題，巧妙地平衡問題的深淺和遠近，這是初中語文教師需要思考和改善的。

二、初中語文課堂提問技巧分析

（一）圍繞教學目標進行提問

為了避免教師提出的問題不著邊際，也為了提高初中語文課堂提問的高效，教師應當始終圍繞《教學大綱》和教學目標進行相應的提問。在一堂語文教學課中，所教學的內容和所要達到的教學目標是比較單一的，如果提問超出了該節課堂的教學范圍，那么提問會顯得漫無邊際，也不利于對這一節課的教學內容進行鞏固。因此，初中語文教師為了提高提問技巧，要圍繞教學目標來開展，不僅問題能夠緊扣教學內容，還能啟發學生的思維，提高學生回答問題的能力。

（二）提出的問題應做到難易適中

要想提出的問題具有價值，必須要對存在疑問的地方進行提問。正因為有了疑問才能爭辯，才能碰發出思維的火花，才能有助于學生主動研究知識，才能讓學生感受到獲得真理的趣味。尤其是當教師提出一個問題后，學生之間可以互相交流探討，最終成功地將問題解決，這種解決問題的成就感會讓學生樹立學習語文的信心，讓學生感受到學習語文是一件快樂的事情，這也成為學生愿意學好語文的動力。面對當前我國很多初中語文教師提出的大而空的問題的現狀，教師應當深刻反省，只有做到提出的問題難易適中，才是有價值的問題。反之，如果不著邊際，隨心所欲的不加思考地提問，則會出現以下這種狀況。比如在教學《雪》這節課時，教師這樣提問：“大家都見過雪嗎？雪是什么顏色的？”學生的回答可想而知，然而這種提問并沒有什么意義。

在初中語文課堂教學過程中，老師提出的問題學生答不出，這是常有的事，原因可能是提問的難度過大。針對這種情況，為了有效地解決這種問題，老師應想方設法“化難為易”，聯系生活，降低問題的“高度”，以避免“冷堂”的境地。比如，在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師直接問：“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然聯系。”這句話有什么含義？由于初中生的生活與“十年文革”相去甚遠，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，就可以設計一系列小的問題：（1）那時，指什么時候？（2）那時的社會狀況是什么樣子？（3）“東一穗、西一串伶仃地掛在樹梢”這種描寫有什么意圖？進而幫助學生理解，花的稀落到如今的繁花似錦正是自己和國家命運的象征。問題的高度把握好了，學生的思維就會被充分激活，積極創造的火花也就能得以充分引發。

（三）提出的問題要具有啟發性

初中語文課堂提問的目的是讓學生在掌握知識的同時能夠發散學生的思維能力，因此，初中語文教師要善于提出一些具有啟發性質的問題。同一個問題的答案不是一成不變的，并非只有唯一的答案，而是具有多樣性的。教師要引導學生從不同角度去分析一個問題，這樣得出的答案既豐富又具有邏輯性，那么學生的思維就得到了鍛煉。比如，教師要求學生對一篇文章進行段落劃分，可以提醒學生，如果按照其他的標準，又可以把文章劃分為幾種不同的段落呢？這樣一來，學生就明白了原來解決問題的方法是多種多樣的，這對于學生今后思考問題和解決問題都有莫大的幫助。此外，教師提問要善于將課內知識與課外實際相結合，從而增強語文的實用性，也讓學生對語文學習更加感興趣。例如，在學完《愛蓮說》一文后，教師可以提問：“蓮”的精神品質與社會上的哪些人有聯系？又如，學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生人文精神的培養起到良好作用。

三、總結

一堂優秀的初中語文課堂應當設計很多有價值的問題，這是語文教學對學生產生積極作用的重要體現。在初中語文課堂提問當中，教師應當做到以下幾點：圍繞教學目標進行提問，提出的問題應做到難易適中，提出的問題要具有啟發性。只有抓住這些提問技巧，才能實現提問的最大價值，才能有效地激發學生的思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，才能讓初中語文課堂成為一種能給人帶來思維碰觸的藝術殿堂。