經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境分析

羅冬梅

（江西省新余市渝水區(qū)第六小學(xué)，江西 新余 338000）

教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)首先就在于使學(xué)生對(duì)你所教的東西感到興趣。”想要讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上更好的掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更好的學(xué)習(xí)經(jīng)典的詩(shī)詞并體會(huì)中華文化的魅力，就需要教師們通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師們?cè)诮淌诮?jīng)典的古詩(shī)詞中，需要挖掘詩(shī)詞中作者所想表達(dá)出的意境，從而更好的創(chuàng)立一個(gè)情境讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲校寣W(xué)生們通過(guò)自己的體會(huì)來(lái)感受到語(yǔ)文這一學(xué)科的獨(dú)特魅力。

一、經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境的原因

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后

隨著新課程的不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)。針對(duì)目前的狀況來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂的古詩(shī)詞教學(xué)中忽略的學(xué)生們的情感投入，僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在考試知識(shí)的得分點(diǎn)上，不斷地讓學(xué)生們背誦原文以及考察默寫(xiě)，這些都讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理。因此，要想提高學(xué)生們對(duì)經(jīng)典古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性，需要教師們通過(guò)創(chuàng)新型的教學(xué)方式，將經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境[1]。

（二）經(jīng)典古詩(shī)詞日益重要

經(jīng)典的古詩(shī)詞在中華文化的漫漫長(zhǎng)河中，展現(xiàn)著獨(dú)屬于自己的魅力。它不僅使語(yǔ)言漢字的美麗得以展現(xiàn)，其中還深深的蘊(yùn)含著畫(huà)面和音樂(lè)之美。在新課程不斷改革與發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂上古詩(shī)詞的教學(xué)已經(jīng)日益重要。為了讓學(xué)生們提高對(duì)古詩(shī)詞的理解與鑒賞能力，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，就需要通過(guò)導(dǎo)入情境的方式來(lái)將經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂。

二、導(dǎo)入情景的具體措施

（一）導(dǎo)入畫(huà)面之美的情境

經(jīng)典的詩(shī)詞作為我國(guó)有著幾千年歷史的文化精髓，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。其中所包含的不僅僅是對(duì)人的感悟，還有對(duì)事物的所見(jiàn)所想。古詩(shī)詞的美，不僅僅美在詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)以及音韻，更美在這首詩(shī)詞中所想描繪出的畫(huà)面。為了提高學(xué)生們對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，教師們可以通過(guò)用語(yǔ)言或者多媒體等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，在課堂上向?qū)W生們呈現(xiàn)出一幅幅美妙絕倫的景象。例如，在《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”一詩(shī)中，教師們可以利用照片以及視頻向?qū)W生們呈現(xiàn)出一幅生機(jī)盎然的江南春景圖，從而讓學(xué)生們通過(guò)這些景色來(lái)更好的體會(huì)作者所想表達(dá)的情感。學(xué)生們也不斷地通過(guò)自己的思考與探究，激發(fā)了對(duì)古詩(shī)詞和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，更好的提高了自己綜合能力[2]。

（二）導(dǎo)入具有故事性的情境

教師們也可以通過(guò)介紹相關(guān)的歷史背景或者相關(guān)的歷史故事，更好的吸引學(xué)生們的注意力。在學(xué)習(xí)《天凈沙》這首古詩(shī)詞的時(shí)候，教師們可以通過(guò)介紹作者馬致遠(yuǎn)的生平背景，帶入學(xué)生們走進(jìn)課堂。例如，在本首古詩(shī)詞中的作者馬致遠(yuǎn)，由于在元朝統(tǒng)治者的統(tǒng)治下，空有一身抱負(fù)卻郁郁不得志，一生漂泊無(wú)依。所以在他的這首古詩(shī)詞，我們可以通過(guò)看到十幾種的意象來(lái)表達(dá)出作者內(nèi)心的感受，那么下面就讓我們通過(guò)他的背景來(lái)具體的了解這首古詩(shī)詞。學(xué)生們了解經(jīng)典詩(shī)詞的背景后，從而可以更好地體會(huì)到作者在古詩(shī)詞中所表達(dá)的含義。

（三）導(dǎo)入具有問(wèn)題式的情境

教師們想要更好的將經(jīng)典詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境，需要根據(jù)學(xué)生們的心理特征來(lái)進(jìn)行有效的導(dǎo)入。教師們可以通過(guò)導(dǎo)入具有問(wèn)題式的情境，讓學(xué)生們跟著自己的思路來(lái)更好的理解古詩(shī)詞。例如，在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這一首古詩(shī)詞的教學(xué)中，教師們可以通過(guò)“此古詩(shī)詞的意象分別有哪些？這些意象描繪出一幅什么畫(huà)面？本首詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭手法？從以上這些問(wèn)題中大家可以體會(huì)到作者想要表達(dá)了什么情感？“等等問(wèn)題，一步一步的讓學(xué)生們集中注意力的理解如何分析一片古詩(shī)詞，明確如何更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一學(xué)科[3]。

（四）導(dǎo)入表演式的情境

教師們想要將經(jīng)典詩(shī)詞更好的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的課堂，可以通過(guò)建立表演式的情境，讓學(xué)生們通過(guò)共同的參與身臨其境，更好的用心去體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。通過(guò)導(dǎo)入表演式的情境，讓學(xué)生們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。例如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)中，整體是表達(dá)李白對(duì)即將與汪倫分離的依依不舍之情。在這一背景下，教師們可以讓兩個(gè)學(xué)生們表演出當(dāng)時(shí)的情境。在語(yǔ)文的課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)立好朋友離別的場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中更好的體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情感，從而使學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞理解的更深刻[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

經(jīng)典古詩(shī)詞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。在新課程不斷改革的背景下，教師們需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)將經(jīng)典的詩(shī)詞優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在品味詩(shī)詞之美的同時(shí)，感受到作者所想表達(dá)的情感，從而更好的提高了自己的綜合素質(zhì)能力。在將經(jīng)典詩(shī)詞導(dǎo)入到語(yǔ)文課堂情境中，本文提出了導(dǎo)入畫(huà)面之美的情境、導(dǎo)入具有故事性的情境、導(dǎo)入具有問(wèn)題性的情境以及導(dǎo)入表演式的情境這四種措施，來(lái)促進(jìn)這一教學(xué)模式的發(fā)展。讓學(xué)生們?cè)谄肺豆旁?shī)詞的韻美中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。