新課程背景下小學語文古詩詞教學的策略

魏振圓

（云南省普洱市景東彝族自治縣小學，云南 普洱 676299）

古詩文是中華民族文化的重要組成部分，是我們中華民族的思想、文化、生活的起源、變化和發展的過程。而我們現在的古詩文教學處于一個十分尷尬的狀態，學生古詩學習興趣不濃，情緒不高，學習效率低。就新課程背景下怎樣才能有效地進行古詩文教學談幾點粗淺的認識。

一、培養興趣 ，提高效率

俗話說：“興趣是最好的老師。”相對于現代文而言，古詩文的字詞句與學生的知識水平、語言習慣距離很大，學生學習古詩文有一定困難。因此，需要教師引導學生了解古詩文深邃的文化底蘊，引發學生的學習興趣。讓學生意識到，唐詩宋詞等流傳到今，并且影響一代又一代人的，常讀常新，具有永恒的魅力。學習這些古詩文，不僅能增長智慧，而且能領悟做人處世的道理，提高了人的修養。學習古詩文還能補充和豐富現代漢語水平。因此，教師必須努力培養學生學習古詩文的興趣。教師可通過朗誦等的教學形式來培養學生的興趣。小學階段所選的古詩文一般篇幅短小、文字淺顯，內容富有吸引力，而古詩詞更是平仄聲韻整齊有序，講究抑揚頓挫，朗讀起來極富音樂節奏美，非常適合朗讀與背誦；再加上小學生記憶力強，想像力豐富，所以，古詩文的學習對于他們來說其實既不難也不柘燥，一首古詩讀上幾遍就能記住。所以教師可以充分利用這些特點，多為學生創造朗讀的機會和條件，激發學生的學習興趣，提高古詩文教學的進度與質量。

二、淡化詩意，品析誦讀

一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，老師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展。就拿詩意來說，我認為只要借助注釋大體理解即可，因為詩人要表達的情懷深藏于字里行間，這是“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現？誦讀是最好的方式。古人云:“書讀百遍，其義自見”，古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，同時也提高了學生的閱讀能力。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。學生誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的韻律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。

三、多元教學，渲染意境

詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術創作的結晶，它追求情景交融的美妙意境。因此，它需要老師采取多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。例如四年級費老師執教的《江雪》，這首詩如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學顯然是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時費老師不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。

四、學以致用，知行合一

在學習古詩詞時，如果能針對古詩詞的特點，把它們歸納、概括一下，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取背誦競賽、演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學孟郊的《游子吟》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請一位女生和一位男生，分別扮演母親與游子，像演小品一樣演《游子吟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生的心靈受到一次洗禮。創作是讓學生情感迸發的點火栓，教學需要創設條件，去激活、展示生命的靈動與飛揚，促進每個學生創造性地、富有個性地發展。

五、跳出教材，推陳出新

課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。尤其是高年級的學生，當有了一定數量積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。