朗讀法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用

李昌婭

（貴州省遵義市正安縣鳳儀街道中心小學(xué)，貴州 遵義 563400）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，朗讀教學(xué)法是普遍教學(xué)方式，朗讀方式與技巧是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本技能。更是學(xué)生在建設(shè)思想方式與思維方式以及認(rèn)知的重要發(fā)展途徑。因此，為完善小學(xué)生閱讀技巧、方式方法，要求教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改善并提升自身教學(xué)理念，從而使學(xué)生熟練掌握閱讀技巧使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更上一層樓。

一、語(yǔ)文教學(xué)中朗讀現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，由于小學(xué)生心理狀態(tài)與世界觀不成熟，使學(xué)生對(duì)教師講解知識(shí)見(jiàn)解較為淺顯。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在講臺(tái)列舉知識(shí)點(diǎn)并依次講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)去理解，而在這個(gè)過(guò)程中的朗讀只是對(duì)著課本進(jìn)行照本宣科。對(duì)課文沒(méi)有更加深入理解，久而久之，朗讀只是流于表面，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容沒(méi)有深入理解。針對(duì)這個(gè)教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師改變自身教學(xué)方式并為朗讀做出相應(yīng)策略，從而促使朗讀教學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步[1]。

二、改變現(xiàn)階段語(yǔ)文朗讀教學(xué)具體方式

（一）提升教師教學(xué)素養(yǎng)，將朗讀放在教學(xué)突出位置

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用朗讀教學(xué)方式可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解，使學(xué)生感受作者創(chuàng)作過(guò)程中的真實(shí)感情。要實(shí)現(xiàn)有效朗讀，首先就要求教師要具備一定朗讀水平與閱讀能力，同時(shí)給學(xué)生做好表率，與此同時(shí)，要重視在教學(xué)活動(dòng)中朗讀的重要性。比如在教授《黃河的主人》這篇課文時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作出深入理解并針對(duì)課文內(nèi)容朗讀出自身特色，將課文中的磅礴氣勢(shì)變現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)文章閱讀要沉著穩(wěn)健，促使朗讀達(dá)到最大化效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀實(shí)踐中，要使學(xué)生表達(dá)出自身對(duì)課文理解首先要求教師要有扎實(shí)語(yǔ)言功底與文化底蘊(yùn)，在這個(gè)過(guò)程中需要教師不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，制定切實(shí)可行朗讀計(jì)劃給學(xué)生做出科學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，用切實(shí)可行方式方法促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文朗讀不斷進(jìn)步[2]。

“讀”是朗讀教學(xué)過(guò)程最基本教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程中，要求教師要更多觀察學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生遇見(jiàn)朗讀困難時(shí)，教師要考慮好如何針對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要對(duì)正確朗讀部分表示肯定，針對(duì)朗讀中不足做出正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確改進(jìn)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行再一次朗讀，促使學(xué)生在不斷閱讀時(shí)間中摸索出適合自身閱讀的方式方法。要實(shí)現(xiàn)有效朗讀前提是教師要有更深層次文化底蘊(yùn)。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，需要教師不斷完善自身教學(xué)方式與教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)語(yǔ)文功底。將朗讀放在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的突出位置并搭配科學(xué)教學(xué)方式促使語(yǔ)文教學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升[3]。

（二）針對(duì)閱讀重難點(diǎn)教師要做示范作用

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，針對(duì)課文中難點(diǎn)重點(diǎn)教師要先行示范，使學(xué)生理解在遇見(jiàn)類(lèi)似文章時(shí)，才能閱讀出作者真實(shí)情感，比如在教授《落花生》這篇課文時(shí)，教師可以采用集體朗讀方式，待學(xué)生朗讀后做出評(píng)價(jià)并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。待教師給出指導(dǎo)意見(jiàn)后，教師再進(jìn)行示范，朗讀出作者包含的感情、長(zhǎng)短句搭配及停頓。等待教師示范后，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出自身朗讀不足，從而為以后朗讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教師扎實(shí)語(yǔ)文朗讀基礎(chǔ)上并配合示范進(jìn)行教學(xué)可以給學(xué)生進(jìn)行很好閱讀指導(dǎo)。除此之外，教師個(gè)人魅力也是影響學(xué)生朗讀重要原因之一。教師要充分發(fā)揮自身魅力與特點(diǎn)，由內(nèi)而外，用獨(dú)特方式與新穎理念感染學(xué)生，教師要自身重視正確教育體系與觀念，教師要做到課前準(zhǔn)備好教案，來(lái)配合朗讀教學(xué)實(shí)施，在小學(xué)朗讀教學(xué)中要講究良好教學(xué)效率與效果，在教學(xué)時(shí)教師也要對(duì)自身教學(xué)能力修養(yǎng)進(jìn)行提升。良好教師素養(yǎng)是教師在教學(xué)過(guò)程中言行舉止大方得體，也是教師獨(dú)一無(wú)二教學(xué)方式，個(gè)人魅力的一種展示。當(dāng)然教師良好素質(zhì)與先進(jìn)教學(xué)理念，大方得體教學(xué)方式不是一朝一夕練就，是需要教師在漫長(zhǎng)生涯中慢慢品味。在實(shí)際教學(xué)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，最后，教師在對(duì)朗讀進(jìn)行批判教育時(shí)一定要從實(shí)際出發(fā)，要做到實(shí)事求是，公平公正，做到張弛有度，謹(jǐn)言慎行教學(xué)，從而促使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)不斷進(jìn)步[4]。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建課文中所蘊(yùn)含的知識(shí)場(chǎng)景

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)入課文中所包含場(chǎng)景中才能表達(dá)出真實(shí)情感。要想將學(xué)生帶入課文中所包含知識(shí)場(chǎng)景中，要求教師要積極創(chuàng)建課文中所包含情景。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采用多媒體、照片等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將枯燥語(yǔ)文知識(shí)變成生動(dòng)、鮮活生活場(chǎng)景。比如，在講解《掌聲》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文中主人公想象成自己，并感受“自己”的變化與性格特點(diǎn)。用角色扮演方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感受主人公性格特點(diǎn)，用角色帶入方式增加學(xué)生朗讀興趣使朗讀效果事半功倍[5]。

總結(jié)：

朗讀作為小學(xué)語(yǔ)文重要組成部分，應(yīng)引起廣大教師進(jìn)行深思并改變自身教學(xué)方式方法，找出自身教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，不斷完善自身教學(xué)素質(zhì)、素養(yǎng)。文中介紹幾種朗讀法可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確有效提高朗讀能力，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中感受作者感情變化，從而更加準(zhǔn)確把握文章要義，促使小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀時(shí)不斷提升。在學(xué)生不斷提升朗讀水平過(guò)程中，教師也要不斷完善自身教學(xué)能力，提升自身教學(xué)朗讀技能，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生做出科學(xué)、可行的建議與指導(dǎo)，促使小學(xué)生的朗讀能力更上一層樓。