淺談農村教師專業化及其發展

顏志輝

（湖南省益陽市安化縣大福鎮文河學校，湖南 益陽 413517）

縱觀世界，各國都極其重視教育的發展，早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織就認為“教育應被視為專業”，我國在1994年1月1日也開始實施《教育法》的規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，首次在法律上確立了教師的專業地位。習主席在北師大講話時也提到“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業”。由此可見，教育對于國家是多么重要，而教師作為教育中的主導者，其中的重要性可想而知。因此，教師的專業化發展就很必要了。而發展的途徑主要是通過培訓，將學習所得運用于實踐。

教師培訓可以促進教師的成長，教師的成長也離不開教師的培訓。讓一名學生成長為一位合格的人民教師，并不是一蹴而就的，這需要個人長期不斷地努力，也需要從各種有利于教師成長的活動中汲取營養。對于大部分老師來說，是從專業的師范學校畢業師范類專業畢業的，已經接受過專業的教育，有著不同一般老師的專業素養。聽他們說，他們在大學期間就接受了各種形式的學習，包括班主任管理、學困生引導、教學組織管理……并經常要進行實踐訓練，上課、磨課、賽課，因此他們一畢業到單位上上班，做什么都比一般教師得心應手；而作為法律系畢業后當教師的我，到單位后一片迷茫，在崗前培訓時也不可能面面俱到，只能靠我們自己去摸索，而像我這樣非師范類畢業來當教師的不在少數。因此，我們迫切需要多參加培訓，讓自己在教師行業更專業化發展。

可是對于我們農村教師來說，出現的問題也有。

1.培訓機會不多

我是農村教師，我們能參加的培訓機會不多。就我本人來說，來工作已經是第四個年頭了，去參加培訓的次數不超過五次。

2.沒有針對農村教學問題開展過培訓

（1）學困生的引導問題。作為一名教師，我一直在研究學困生該如何引導他轉化，至今仍無對策。而且農村學困生比較多，如果不能讓他們轉化，農村教育問題也不能解決。

（2）班主任管理問題。作為一個年輕老師，班主任的管理方面的經驗可謂是少之又少，有時一學期沒把班級管理好，會影響學習成績提高，影響以后的發展，如何與家長交流，如何培養班級班風，如何開家長會，如何培養學生好習慣......這些都需要靠自己去摸索，迫切希望有專門培訓班主任的培訓，提高班主任管理水平。

3.小組合作建設問題

不管是參加培訓也好，看教學視頻也好，無論是數學課，還是語文課，都在提倡小組合作，可是沒有培訓如何建設小組合作，我們在小組建設時總不能充分調動他們的積極性。

因此，我提出幾點建議：

1.增加農村教師培訓機會

農村教師培訓機會增多，會提升專業能力，讓教師汲取更多的營養，加速成長。教師的能力提升，學生也能學得更快，更好。

2.多研究農村教育問題，開展農村教育問題培訓

也許我提出的問題還只是冰山一角，農村教育問題若能及時發現并解決，農村教育水平也將大大提高。

3.研究小組合作問題，培訓如何建設合作小組

小組合作確實能提高學生的能力，若能把建設小組合作的方法教給我們，也許課堂會更加精彩，學生的學習積極性也會提高，能力也將大大提升。

根據第六次全國人口普查數據顯示，居住在鄉村的人口占總人口的50.32%，農村居民為6.72億人。農村人口占的比重很大，若能對農村教學問題進行深入研究，增加對農村問題方面的培訓，相信農村教育事業會有新的發展。