開放設計，多元評價，拓展語文作業空間

劉艷彬

（江西省上饒市第三小學，江西 上饒 334000）

語文的學習是開放式的，是重在感悟的，而且對于語文作業的評價不是擁有具體標準的，而是需要從多方面考慮，對語文的作業進行多元評價，達到考查學生的語文綜合素養。教師在對學生語文作業的評價時應當多使用一些激勵的語句。但是簡單的作業批改起不到多大的用處，那么就可以對語文進行開放式教學，讓學生自主來對作業進行設計，并采取多元化評價，使學生也能夠參與到對作業的批改當中。

一、開放作業設計，拓展自主空間

當前的小學語文作業的布置基本只是停留在鞏固知識的基礎上以及以掌握知識為重點，沒有任何的新穎，因此學生面對大量的這種類型的作業會感到枯燥，那么語文的學習也就會被拉后。所以要改變這樣的情況，就需要教師創新作業，要讓語文的作業起到開闊學生視野的作用，提升學生的創新思維能力。

如：小學語文的作業基本是對漢字進行重復書寫，寫的過程中學生像一個機器人一樣，只是會書寫這個漢字，但是卻沒有注入其它的思考。那么教師就可以將作業與生活、游戲、科技等學生感興趣的內容進行相結合。在學習完《遨游漢字王國》后，教師可以安排學生來親手制作一份手抄報，讓作業不再限制于漢字的書寫；在學習完《父母之愛》后，教師可以開展一個感恩父母的活動，使學生的學習不脫離生活，使學生在學習中感恩父母，學會承擔責任；學習完《永遠的童年》后，可以讓學生去對一些類似的書本進行觀看，并且指導學生自主的進行作業的編寫，讓學生來根據自己喜歡的內容來對作業進行編寫，那么學生在完成作業的過程中也就會充滿興趣。

教師對作業的形式進行創新，讓作業的內容符合學生的興趣并且作業的內容不脫離實際生活，讓學生在作業中感受到時代的氣息，從而拓寬學生的視野，教會學生對問題進行多方面思考并且提升學生的自主思維能力以及創新的能力。

二、轉變評價觀念，優化課堂教學

課堂教學的優化是教學效率提升的一個關鍵，而多元化的作業評價在優化課堂中有著極其重要的作用，因此在教學的實踐中需要重視對作業的評價。但是在如今的教學中，作業的評價都是相對比較簡單，并且都是關注結果的對錯，對于學生完成作業的過程卻沒有太過重視，從而忽略了學生進行的努力。但是教學的過程中學生才是課堂的主人，那么教師就需要讓學生能夠參與到作業的評價當中，培養學生自主學習的意識。

大多數教師對于課堂作業交付于學生來進行評價會有很大的顧慮，怕讓學生參與作業的評價會浪費很多的教學時間，怕讓學生來進行評價會出現很多的錯誤。因此教師為了達到保險的效果，就是把錯誤在黑板上進行集體講解，這樣做就能夠節省很多的教學時間。但是這樣做的效果如何呢？教師一筆帶過，學生也是懵懵懂懂，只是記住了最后的答案。那么作業布置的目的又有何用呢？作業的目的不是讓學生知道該題的答案，而是通過作業來對知識進行深刻的了解，并且培養學生的探究精神。因此教師應當讓學生參與到作業的評價當中，教會學生自主評價的意識，并讓學生對作業感到興趣。

改變作業評價的方式，讓學生參與到作業的評價當中，使學生在作業中認識到語文學習中不懂得地方，并且提升學生自主得意識，讓學生能在作業中養成自主的習慣，從而達到課堂優化得效果。

三、指導評價方法，激發學習興趣

作業的評價，教師需要留給學生足夠的時間，但是如果沒有合適得方法，學生對作業的評價無從下手，那么讓學生參與自主評價的效果極微。因此教師要教會學生對作業的評價方法，并且改善課堂的氣氛，營造出輕松愉悅的氣氛，使學生能夠對作業的評價感興趣，那么學習的興趣也就能夠水漲船高。

如：在小學語文聽寫漢字作業的評價中，教師可以指導學生不要只是關注漢字的對錯，還需要看字寫的是不是工整，是不是很漂亮。并且對寫的字漂亮但是漢字寫錯的同學進行鼓勵性評價，并且讓這位學生來黑板上“大秀一筆”。教師還要教會學生來進行評語的書寫，讓學生“享受”作為老師的榮譽，制造出寬松的學習氛圍，那么學生對評價作業這件事也就不會感到枯燥。

作業的評價本就不是一件簡單的事，而且讓學生來對作業進行自主評價更非易事，因此教師要對學生有信任，學生得到教師的信任，那么就會認真的把這件事給完成。教師利用這種多元化評價方法，讓學生學會了評價方法，使學生能夠做自己的老師，激發了學生的學習興趣。

總結：

教師在語文作業的設計需要精心設計，使作業的形式不拘泥于課本，對作業進行開放式改革。教師還需要具體多元化評價觀念，讓學生加入作業的評價中，讓學生作為課堂的主人，提高學生的創新思維能力以及自主意識。