基于任務(wù)型教學法的中職英語閱讀教學探究

劉瑜

（河南物流職業(yè)學院，河南 鄭州 450012）

一、導言

中職學校的教學目標主要是培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才，加強中職學校的英語教學已經(jīng)成為了我國教育的重要部分。任務(wù)型教學模式作為一種先進的英語教學方法已經(jīng)越來越廣泛地被應用于教學之中。本文就任務(wù)型教學模式在中職英語閱讀教學中的研究與應用進行了一系列的分析。

二、任務(wù)型教學方法的概念

任務(wù)型教學方法指的是在英語閱讀的教學中，老師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出一個情景下的任務(wù)，讓學生通過表演、交流、咨詢等各種語言形式來將老師布置的任務(wù)完成，在完成任務(wù)的過程中，使學生學習并掌握英語閱讀的知識，充分理解閱讀課文的含義，達到英語閱讀教學的目的。任務(wù)型教學方法是一種以學生為教學主體，讓學生在實踐中進行學習的教學方法。

三、中職院校英語閱讀的教學現(xiàn)狀

由于中職學校的學生的學習基礎(chǔ)不一樣，有的可能是上完初中就沒有上高中的，有的可能是高中畢業(yè)沒有考上大學的，總的來說，中職學校的學生英語基礎(chǔ)大多較差，并且參差不齊。所以在中職學校的英語課堂上學生對英語的興趣不大，甚至有時候會不好好聽老師講解的內(nèi)容，或者直接在英語閱讀的課堂上學習自己專業(yè)學科的課程。由于大多數(shù)學生的英語水平較差，所以他們對英語會產(chǎn)生畏難的心理，潛意識認為英語是一門很難學習的科目，特別是英語閱讀的部分，從而就失去了學習英語的動力。

四、任務(wù)導向的中職英語閱讀教學基本策略

（一）以教學目標分解為基點，實現(xiàn)英語閱讀課堂教學的高效

在中職英語閱讀課堂教學中，教師可以緊密圍繞該堂課的教學目標，并以教學目標的有效分解為基點進行任務(wù)導向的設(shè)計，將教學目標的實現(xiàn)途徑分解為幾個任務(wù)明確、前后連接、緊密結(jié)合的小型學習任務(wù)，并依據(jù)教學目標和學習任務(wù)，將教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)做出最合理的安排。

例如，教授Unit 5《Together We Are Stronger》,Book 3，可以采用“pre-reading”“while-reading”“post-reading”三段式閱讀教學法，并結(jié)合總體教學目標和各階段的具體教學目標，依據(jù)教學需求，將目標逐一分解，設(shè)計類似“scanning:reading fast and underline the words and sentences that describe Teamwork”“read and find the main idea of each paragraph”等指向明確、路徑清晰的導向性學習任務(wù)，讓學生全身心參與進來，在逐漸解決問題、完成任務(wù)的過程中落實教學目標，達到理想的教學效果。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，實現(xiàn)閱讀與崗位需求結(jié)合的實效

“培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力”是中職學校英語課程的基本任務(wù)之一。中職英語的閱讀教學除了對英語基礎(chǔ)知識和基本閱讀技能的培養(yǎng)之外，還需要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為方向，將英語的閱讀教學與學生所學專業(yè)及畢業(yè)后的崗位需求緊密結(jié)合。因此，教師在日常的英語課堂閱讀教學中，要精心遴選課程內(nèi)容，巧妙設(shè)計具體的職業(yè)能力訓練項目，組織和指導學生在真實或模擬的崗位實踐環(huán)節(jié)中應用所學，通過思考、分析、探索、總結(jié)的“實戰(zhàn)”或“演練”，由淺入深，有目標、有計劃地完成具體的閱讀任務(wù)或閱讀相關(guān)的工作項目，并在此過程中進行基于閱讀的聽、說、讀、寫相關(guān)知識的積累，將所學知識和技能融會貫通，培養(yǎng)從事崗位工作的英語綜合應用能力。

例如，對于加工制造類專業(yè)的學生，教師可以將學生按照4～6人的規(guī)模進行分組，以小組合作的方式，組織“項目負責制”的閱讀任務(wù)導向教學。在每個小組認領(lǐng)了閱讀項目后，對需要落實的各項具體工作進行分工，并按照一定的流程開始實施，包括關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容要點的梳理、概括和總結(jié)，如產(chǎn)品總體介紹、產(chǎn)品功能、產(chǎn)品特色、產(chǎn)品優(yōu)勢、產(chǎn)品目標客戶等，制作產(chǎn)品對外宣講的PPT資料，制作產(chǎn)品推介的簡易宣傳頁文稿等。在每個小組的項目任務(wù)完成后，以小組匯報的方式接受評估和反饋，組間互評和打分、提出優(yōu)化建議，教師總結(jié)性指導。

（三）以話題探究任務(wù)為拓展，實現(xiàn)英語課外閱讀活動的有效性

課外閱讀是英語閱讀教學的重要組成部分，也是必不可少的課堂教學輔助。只有讓學生在學習教材的基礎(chǔ)上，盡可能地多讀經(jīng)典好文、新文、時文、應用性選文等，才能將在課堂中所學的聽、說、讀、寫四大基本技能逐漸深入骨髓，成為自身的基本技能，才能為提高職場競爭力做好充分的準備。

例如Unit 9《Time to Celebrate》,Book2的教學，教師可以設(shè)計“About Festivals”的話題探究式閱讀任務(wù)，預設(shè)“Spring Festival”“Lantern Festival”“Mid-autumn Festival”“Halloween”“Thanksgiving Day”等話題供學生小組選擇。教師可以引導學生按照“全文泛讀、精選精讀、問題思考、小組研討、總結(jié)拓展”的學習順序逐漸完成課外閱讀任務(wù)，也可以組織專門的閱讀課來展示小組閱讀學習成果、分析重點問題及深度閱讀指導，解決困惑，積累知識，加強認知，增深感悟，并獲得閱讀能力的提升。

五、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生的閱讀技巧、閱讀習慣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀能力，更為中職生獲得更高的可持續(xù)發(fā)展的能力和更多的終身受教育的機會提供了可能。