體驗式教育與大學生能力培養(yǎng)

文杰

（重慶工商職業(yè)學院，重慶 401520）

一、大學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

能力是一個綜合性的概念，一個全面發(fā)展的大學生，就應(yīng)當具備學習能力、表達能力、實踐能力、適應(yīng)能力、組織能力，解決問題能力等等。隨著社會的發(fā)展，各高校的擴招，隨之面臨的問題也就接踵而來。當前大學生對大學的學習不重視，認為上大學就是放松的、自由的；他們均是90后或00后，個性特點鮮明，習慣于生活在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，從小備受父母關(guān)愛，往往以自我為中心，在學習和生活中自覺性較差，缺乏自我教育和自我管理，對自身能力的培養(yǎng)缺乏正確意識，在實踐參與方面的主觀能動性較弱。

就各高校來說，普遍存在的問題是注重對學生進行書本知識的灌輸，注重專業(yè)知識的積累，注重教師的指導，卻忽略了學生對自身能力培養(yǎng)的實際需求。在組織活動方面，并沒有真正調(diào)動學生的積極性和主動性，強制性參與較為明顯，學生也不能很好地在教育中體驗、感受和成長，活動效果并不顯著，甚至還會引發(fā)學生的反感和抵觸情緒。為進一步培養(yǎng)大學生的綜合能力，高校對學生的教育和管理必須從傳統(tǒng)的理論說教灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合、線上教育與線下教育相結(jié)合的模式，以學生的實際需求為導向，改變以往封閉的、單一的方法，向開放的、多元的思維轉(zhuǎn)變，吸引更多學生走出寢室、放下手機，在具體的實踐教育中收獲、成長，把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的實踐型、應(yīng)用型人才。

二、體驗式教育與大學生能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

能力培養(yǎng)需要自身的參與，不斷磨煉、經(jīng)歷，積累經(jīng)驗，并隨之轉(zhuǎn)換為一種方法和技巧。大學生能力培養(yǎng)需要知行合一，如何才能更好更快的提升能力，不僅需要教育者創(chuàng)新教育方式，更需要大學生廣泛參與各項實踐活動，去體悟，去成長。體驗式教育是一種教育方法,教學倡導者和組織者根據(jù)受教育者的心理、生理特征和個性化需求等，使受教育者在虛擬場景或真實場景中經(jīng)歷、體驗、感悟、反思、整合，把事先欲傳授的知識和技能內(nèi)化為受教育者自主新建理論重構(gòu)的行為意識和觀念的過程。[1]相比傳統(tǒng)的教育方式，體驗式教育更加注重受教育者的思想和特點，組織豐富多樣的教育活動，以真切的環(huán)境讓受教育者得到深刻的感知和體驗，注重把個人需要和社會需要結(jié)合起來，使學生通過參與實踐成為符合社會要求的人，從而縮短學校教育和社會需要的距離。體驗式教育所倡導的實踐性、主體性與多樣性對大學生綜合能力的提升大有裨益。

三、體驗式教育視角下大學生能力培養(yǎng)的路徑

（一）關(guān)注大學生對個人能力提升的實際需求

體驗式教育以生為本，就要尊重學生的主體地位。在培養(yǎng)的過程中,通過體驗搭建知識體系和實際生活、自身需求的溝通橋梁，讓大學生體會個人能力提升的重要性，引導在成長過程中能全身心地投入，實現(xiàn)人生價值，從而激發(fā)學生的成就感和學習動機。關(guān)注學生的實際需求就是要了解學生目前最需要的是什么，希望通過哪些途徑提升個人能力，最想培養(yǎng)什么能力，建立教育者與學生之間的情感紐帶。在教育過程中尊重學生的實際需求，能進一步激發(fā)學生的學習興趣，增強培養(yǎng)效果。

（二）常規(guī)教學與管理工作改革創(chuàng)新

當前大學生思想和心理等各方面發(fā)展尚未成熟，對自身能力培養(yǎng)的意識不夠強烈，這就需要專任教師和學生工作者培養(yǎng)體驗式教育思維。在教學和管理中運用體驗式教育方式，就是強調(diào)專任教師與學生工作者綜合運用各種教育要素或教育資源，形成良好教育氛圍，從而引導和激發(fā)學生，采用聯(lián)想、感受、體會、領(lǐng)悟、欣賞、品味等體驗性方式，去獲得對客觀世界的深刻認識和促使自身素質(zhì)的內(nèi)在發(fā)展與完善。比如，在具體的教學環(huán)節(jié)中，專任教師要挖掘可以進行實踐體驗的方向，注重案例分析、課堂討論、交流互動、實驗實訓, 讓學生能夠自發(fā)參與到課堂的各個環(huán)節(jié), 發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，在實踐體驗中思考問題，解決問題。在學生教育管理中，學生工作者不能一味采取說教方式，要結(jié)合學生成長特點和實際需求，通過主題班會、戶外活動、團體輔導等方式，調(diào)動學生的興趣，讓每位學生都主動參與，認識自我，學會相處，并在實踐中體驗個人價值、團隊力量。同時，在教學和管理過程中，要結(jié)合當前大學生的時代性，運用線上線下雙模式，以學生樂于接受的形式開展各項工作，增強教學管理的實效性。

（三）知行合一，加強實踐教育

馬克思認為實踐是人們有目的、有意識的認識以及改造客觀世界的活動，實踐是認識的來源。大學生能力提升就是通過實踐得以實現(xiàn)的。一是依托學生社團協(xié)會這個重要載體和陣地，組織學生策劃、參與演講賽、辯論賽、體育鍛煉、模擬面試、志愿服務(wù)、生活藝術(shù)活動等，在豐富學生課余活動之余，增強學生的表達能力、身體素質(zhì)、動手能力、社會適應(yīng)性等。二是鼓勵學生積極參與勤工儉學、社會實踐，這是大學生接觸社會，提升就業(yè)勝任力的良好途徑。大學生通過體驗社會各種崗位，提前感知職場，進一步縮短了與社會的距離。三是加強校企合作，增加專業(yè)實習機會。專業(yè)能力的提升不僅需要扎實的理論基礎(chǔ)，更需要一定的實踐技能，通過深化校企合作, 在企業(yè)中建立促進學生發(fā)展的“第二課堂”,讓學生深入企業(yè)，促進實踐能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

體驗式教育是一種新的教育模式，要求教育者要不斷創(chuàng)新教學與管理模式，研究更多的體驗式環(huán)節(jié)，引導學生從教室到室外，從學校到社會，從理論到實踐，從具體的情境中真切感受到知識的魅力，體悟個人的成長，逐漸培養(yǎng)自身的學習能力、適應(yīng)能力、表達能力、實踐能力、就業(yè)能力等綜合能力，成長為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。總之，體驗式教育理念為大學生能力培養(yǎng)提供了新的思路和方法，必將在未來的教育事業(yè)中發(fā)揮重要作用，我們要重視體驗式理念的運用，幫助大學生成長成才，助推教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。