如何利用生活情境開展小學數學教學

周健

（德陽市中江縣永豐鄉中心學校，四川 德陽 618100）

小學是一個人學習生涯的初始階段，是一個打基礎的時期，而數學又是一個尤其強調基礎的學科，前一個學習階段的崩潰往往意味著其后所有學習階段的全線崩潰，所以我們在教學過程中萬萬不能大意，尤其是要采取一些生動的、活潑的教學方式，不能讓學生們產生厭煩心理。

一、小學數學教學的突出特點

（一）數學概念極為抽象

在小學階段的所有科目中，數學可能是最難以理解、最抽象。我們說任何知識都是來自于生活，沒有能與生活完全分道揚鑣的，數學當然也是如此，事實上數學與生活的聯系還頗為緊密。但是相比其他學科來說，數學與生活之間的聯系是最隱蔽的，不是那么容易被發現，所以學生們會覺得數學尤其抽象，難以理解，需要教師的幫助。

（二）學習過程枯燥呆板

學習的過程怎么都不能說是快樂且令人愉悅的，數學更是如此，確實有人能從純粹的數字、公式和計算中獲得快樂，但我想可能大部分的人都不能，所以學習數學的過程，就學生們的體驗來說只是個一味付出的過程。因為公式、數字、計算難度很大而又毫無美感，所以這個過程是枯燥、呆板、無聊的。唯一能讓學生感到高興的時候，就是考試考好了或者難題被自己解出來了的時候，但這種感覺更多是由“我做成了某件事”的成就感帶來的，而不是由“數學”本身的帶來的快感。

（三）數學知識邏輯嚴謹難度大

數學是很難的，無論是對我們來說還是對剛正式接觸數學的一年級小朋友來說，都是如此。可能我們現在倒回去再看他們所學習的東西會覺得特別簡單，但這只是因為我們已經過了那個階段，當我們還小的時候，該迷茫還是一樣的迷茫。數學對人的邏輯能力和推理能力要求是很高的，小學生無論是大腦還是學識都還需要完善，軟硬件的發展程度都還沒有達到要求，需要持之以恒的學習。

二、生活情景教學法的優點

（一）教學生動形象

數學概念是死的，冷冰冰地躺在書本上，我們如何幫助學生去理解這些概念，尤其是在學生多半興趣缺缺的情況下？生活情境教學法就可以達到這個效果，就教學知識來說，數學可以說是及其枯燥死板的，但如果我們把它引入生活情景來講解的話，我們的教學過程就會明晰、生動得多。舉個最簡單的例子來說，給小學一年級的學生解釋“10”這一個數字，比“9”大比“11”小，是“5”的兩倍。這樣說其實是很難理解這個概念的，但如果你給他說，他的手指不多不少剛好就10個，他可能瞬間就理解到“10”這個概念了。

（二）趣味性高，提高學習積極性和主動性

數學是相當枯燥的，尤其是對于小學的學生來說，枯燥無味的公式化講解對學生們最終的學習效果具有致命性的打擊，一味的知識灌輸雖然看起來效率高，但這只是教師單方面的輸出，學生是很難撐過漫長無味的上課時間的，所以實際上學生最后接受到的信息往往很少，因為失去注意力的他們根本就沒有怎么聽課。如何保持學生聽課的注意力？采取有趣的教學方式就行，生活情景教學法就是這么一個有趣的教學方式，學生們在課堂上先聽到的都是自己生活中很熟悉的東西，不會感到枯燥無味，這樣一來其積極性、主動性就高了，上課的效率自然也就高了。

（三）增強聯系生活實際，幫助學生理解

我們平時說到數學，往往會覺得它脫離實際，“我買菜學函數干什么啊？”“學的都是用不到的”、“除了試卷就再也沒用了”這些類似“讀書無用”的理論甚囂塵上，實際上是沒有意識到所學和所用的緊密聯系導致的。可能買菜確實是用不到函數用不到微積分，但它們就沒用了嗎？計稅的時候要用吧，買東西大宗采購的時候要用吧，會計算的人，買東西花的錢都要少一些，因為他知道怎么買才最省錢，也更能洞悉商家銷售策略背后的購物陷阱，最后往往你會發現，數學真的是一種不可多得且極為實用的學科，而往往沒有多少人能很好地使用它。但無論如何，小學階段數學知識的實用性是毋庸置疑的，可能剛開始學生們并不會理解到這一點，但他們學的越多，就會有越深入的認識。我們所要做的就是把數學知識化到我們的實際生活中去，把抽象的數學概念，用生活中具體的、活生生的例子表達出來，我們的教學過程就會有效很多。

三、如何利用生活情景開展小學數學教學

（一）營造良好的學習氣氛

人們對于課堂的普遍印象就是無聊，這對學生們的聽課效率打擊實際上是挺大的，打破這種對于課堂教學的固有印象，是提高學生們學習效果的第一步。通過生活化的教學，先要學生們在實際生活中遇到的東西作為引導，把他們對教師要講的東西的興趣引出來，再順勢切入正式的教學過程，把要講的數學概念帶入進去，這種課堂導入方式不易引起學生的反感，可以有效提高他們學習的積極性。

（二）貼近現實生活

我們在把數學概念生活化的時候，再把枯燥的數學知識代入實際生活現象的時候，一定注意必須要貼近現實生活，要選擇那些生活中常見的事物，學生聽過、見過、遇到過的事物。生活情境教學法實際上就是用學生知道的東西來類比學生不知道的東西，以此達到幫助學生學習新事物的目的，如果我們選擇的東西完全不貼近現實生活，學生都沒見過，那么我們的目的就很難達到，教學任務也很難開展了。

（三）層層深入遞進

實際上，我們不是所有的概念都可以在實際生活中很好找到替代物的，我們在學習一個概念的時候，往往會發現開始很好在生活中找到例子，但隨著學習越來越深入，能找到的例子也越來越少，這個時候我們就不應該再專注于找例子。我們最終的目的是讓學生學習到那些數學知識，剛開始把數學概念帶入生活，是為了方便學生理解，提高學生興趣，提高他們的學習積極性，等過了最開始的那一段艱難以后，學生學起來就不會那么乏味和枯燥了，這時候我們應該把重心放在知識教育本身上來，就不應該再是興趣驅動，而應該利用學生的成就感來驅動他們的學習行為。

數學學習是一個艱難冗長的過程，而且下一個學習階段對上一個學期階段學習成效的要求非常高，這就要求我們教師在小學階段就要幫助學生把數學基礎打好，以最好的狀態來支撐下一個階段的學習。所以，學生學習的主動性和積極性是很重要的，在這種情況下，生活情境教學法的作用就體現出來了。