小學(xué)數(shù)學(xué)趣味型課堂創(chuàng)建策略

周千蓮

（重慶市江津區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，重慶 402260）

從整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，各學(xué)科教學(xué)的最初階段性目標(biāo)基本都是通過(guò)做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)來(lái)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而進(jìn)一步塑造學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)思維。而從小學(xué)生各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是一件容易的事情。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛進(jìn)入系統(tǒng)的受教育階段，從原本無(wú)拘無(wú)束的“玩耍”狀態(tài)，轉(zhuǎn)入到有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，每天完成相對(duì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在身心方面都產(chǎn)生一定的束縛感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生心理上的抵觸感，最終導(dǎo)致的就是其學(xué)習(xí)方面的不積極，偏向于被動(dòng)。并且在小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)逐步地引導(dǎo)學(xué)生思維由形象性思維轉(zhuǎn)變到抽象性思維，這一過(guò)渡時(shí)期就如同學(xué)生迷宮中找“出口”，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的困惑感，反映到知識(shí)學(xué)習(xí)方面就會(huì)體現(xiàn)為挫折感，感覺(jué)很多內(nèi)容難學(xué)、學(xué)不會(huì)、容易忘等等，這些又進(jìn)一步給了學(xué)生心理方面的打擊?？傊?，在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)“惰性”，提不起興趣。所以要想做好學(xué)科教學(xué)工作，我們就必須從學(xué)生的興趣激發(fā)入手，提高課堂的趣味性。

創(chuàng)建有趣的課堂是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之下，各學(xué)科教學(xué)改革都需要完成的大命題。本文中我想探究的是小學(xué)數(shù)學(xué)趣味型課堂構(gòu)建的一些策略，所以單從小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，數(shù)學(xué)本身知識(shí)的學(xué)習(xí)難度就相對(duì)較大，并且內(nèi)容的抽象性，需要學(xué)生奉獻(xiàn)出更多的抽象思維，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更是感覺(jué)到難上加難。如果再延續(xù)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教師講課，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生就會(huì)更加缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，也就自然而然不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，更遑論確定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有條不紊地實(shí)現(xiàn)每階段的學(xué)習(xí)設(shè)定等。并且小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，也不可能在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持靜態(tài)得學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力的長(zhǎng)期集中。所以提高課堂的趣味性就是我們吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的最有效方法，那么我們應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定教學(xué)模式，從而塑造有趣的課堂呢？下文中我就結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)探索談?wù)勎业目捶ê徒ㄗh。

一、趣味性課堂的創(chuàng)建基礎(chǔ)：創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生對(duì)于教師的依賴(lài)性在小學(xué)階段往往是學(xué)生整個(gè)受教育過(guò)程中最高的。這有利也有弊，學(xué)生對(duì)于教師認(rèn)可度高，那么對(duì)應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)積極就高，反之，則亦然。所以我們要想增加課堂教學(xué)的趣味性，先要從構(gòu)建師生關(guān)系方面入手。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們要構(gòu)建“親子”型師生關(guān)系。所謂“一日為師，終生為父”。在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的影響不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)方面，還體現(xiàn)道德、行為等多個(gè)方面。所以，我們?cè)谂c學(xué)生相處過(guò)程中，完全可以將學(xué)生當(dāng)做自己的“孩子”對(duì)待，一方面對(duì)其嚴(yán)格要求，尤其是知識(shí)學(xué)習(xí)方面，樹(shù)立教師的權(quán)威，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的外在動(dòng)力。另一方面，則是主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)上還是生活上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并給予及時(shí)的幫助，給予學(xué)生問(wèn)題的參考建議等。讓學(xué)生在教師這里感受到安心，從而增加師生之間的信任感，從而在課堂教與學(xué)的互動(dòng)中增加默契度。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們和學(xué)生之間還要營(yíng)造“朋友”關(guān)系。朋友之間是相互幫助、相互成長(zhǎng)的關(guān)系，而在實(shí)際教學(xué)中我們也有一句俗話(huà)叫“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)過(guò)程中我們通過(guò)學(xué)生反饋到自身的不足，然后實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，給予學(xué)生更好的引導(dǎo)，并且在師生互動(dòng)過(guò)程中，尊重學(xué)生想法，教與學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的參與，體現(xiàn)出其課堂“主人”的地位，從而增加課堂教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)性。

二、趣味性課堂的創(chuàng)建關(guān)鍵：采用趣味性教學(xué)手段

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)的難度性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生受挫頻繁。而通過(guò)多樣化教學(xué)模式的實(shí)施則能一定程度上綜合學(xué)生的受挫低落心理，進(jìn)而喚醒學(xué)生重新探索學(xué)習(xí)的勇氣和積極性。

首先，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以采取問(wèn)題啟發(fā)為主的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)課堂最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同類(lèi)型題目的解決方法，啟發(fā)式教學(xué)中我們能夠一步步地通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，從而讓學(xué)生逐步理解問(wèn)題的解題思路，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們還可以采取場(chǎng)景演繹的教學(xué)方法。小學(xué)階段性學(xué)生處于形象性思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換階段，通過(guò)場(chǎng)景演繹給學(xué)生塑造出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題場(chǎng)景，在學(xué)生實(shí)際演繹過(guò)程中身臨其境體會(huì)解題的方法和思路，然后自然而然地結(jié)合到具體的公式和定理，換到對(duì)應(yīng)的抽象思維，從而引導(dǎo)學(xué)生更高效地實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)建趣味型課堂的保障：實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)

面對(duì)數(shù)學(xué)等等抽象知識(shí)占主導(dǎo)的學(xué)科時(shí)，學(xué)生往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求方面的疑惑，所以也就更需要我們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“生活化”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先，在課堂知識(shí)講解過(guò)程中，我們盡量使用和日常生活相關(guān)的例子，使用生活化的語(yǔ)言。尤其是小學(xué)階段，所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)大多和基礎(chǔ)的數(shù)字運(yùn)算相關(guān)，和我們的生活息息相關(guān)，所以在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們可以利用生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)場(chǎng)景，如買(mǎi)賣(mài)、路程計(jì)算等來(lái)給學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的真實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論。小學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)應(yīng)的理論基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易自覺(jué)地帶入生活思維，分組討論可以引導(dǎo)學(xué)生相互交換自己對(duì)于知識(shí)的生活化理解和應(yīng)用方法，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味型課堂。

總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要先從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，把握住小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)鬧也愛(ài)探索、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣性從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)還要從師生關(guān)系的營(yíng)造和知識(shí)呈現(xiàn)等多方面入手，促進(jìn)教學(xué)的契合度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率等。最終呈現(xiàn)出活力滿(mǎn)滿(mǎn)、教學(xué)互動(dòng)性高的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。