小學數學趣味型課堂創建策略

周千蓮

（重慶市江津區實驗小學校，重慶 402260）

從整個小學階段的教學來說，各學科教學的最初階段性目標基本都是通過做好基礎知識教學來塑造學生的學習興趣和學習積極性，從而進一步塑造學生對應的學科知識認知和學習思維。而從小學生各學科的教學實際來看，提升學生的學習興趣，激發其主動學習的動力不是一件容易的事情。因為對于小學生，尤其是低年級的小學生來說，剛剛進入系統的受教育階段，從原本無拘無束的“玩耍”狀態，轉入到有固定的學習時間，每天完成相對量的學習任務的狀態，會讓學生在身心方面都產生一定的束縛感，進而激發學生心理上的抵觸感，最終導致的就是其學習方面的不積極，偏向于被動。并且在小學階段知識教學過程中，我們會逐步地引導學生思維由形象性思維轉變到抽象性思維，這一過渡時期就如同學生迷宮中找“出口”，會給學生帶來一定的困惑感，反映到知識學習方面就會體現為挫折感，感覺很多內容難學、學不會、容易忘等等，這些又進一步給了學生心理方面的打擊。總之，在小學各學科教學過程中我們往往會發現，學生呈現出學習“惰性”，提不起興趣。所以要想做好學科教學工作，我們就必須從學生的興趣激發入手，提高課堂的趣味性。

創建有趣的課堂是當前素質教育教學體制改革之下，各學科教學改革都需要完成的大命題。本文中我想探究的是小學數學趣味型課堂構建的一些策略，所以單從小學數學這門學科的教學現狀來看，數學本身知識的學習難度就相對較大，并且內容的抽象性，需要學生奉獻出更多的抽象思維，這就導致學生在學習過程中更是感覺到難上加難。如果再延續傳統數學課堂教師講課，學習學習的模式，學生就會更加缺乏學習動機和學習興趣，也就自然而然不可能有主動學習的意識，更遑論確定進一步的學習目標，做到有條不紊地實現每階段的學習設定等。并且小學生愛玩、好動，也不可能在課堂上長時間保持靜態得學習狀態，注意力的長期集中。所以提高課堂的趣味性就是我們吸引學生注意力，激發學生的學習動力的最有效方法，那么我們應當如何結合小學數學這門學科的特點來設定教學模式，從而塑造有趣的課堂呢？下文中我就結合我的實際教學探索談談我的看法和建議。

一、趣味性課堂的創建基礎：創建和諧的師生關系

學生對于教師的依賴性在小學階段往往是學生整個受教育過程中最高的。這有利也有弊，學生對于教師認可度高，那么對應學科學習積極就高，反之，則亦然。所以我們要想增加課堂教學的趣味性，先要從構建師生關系方面入手。

首先，在教學過程中我們要構建“親子”型師生關系。所謂“一日為師，終生為父”。在整個學校教育過程中教師對于學生的影響不僅僅體現在知識方面，還體現道德、行為等多個方面。所以，我們在與學生相處過程中，完全可以將學生當做自己的“孩子”對待，一方面對其嚴格要求，尤其是知識學習方面，樹立教師的權威，從而給予學生學習方面的外在動力。另一方面，則是主動關心學生，不論是學習上還是生活上，發現學生的問題，并給予及時的幫助，給予學生問題的參考建議等。讓學生在教師這里感受到安心，從而增加師生之間的信任感，從而在課堂教與學的互動中增加默契度。

其次，在教學過程中我們和學生之間還要營造“朋友”關系。朋友之間是相互幫助、相互成長的關系，而在實際教學中我們也有一句俗話叫“教學相長”，教與學過程中我們通過學生反饋到自身的不足，然后實現教學的創新，給予學生更好的引導，并且在師生互動過程中，尊重學生想法，教與學引導學生的參與，體現出其課堂“主人”的地位，從而增加課堂教學過程中教與學的互動性。

二、趣味性課堂的創建關鍵：采用趣味性教學手段

對于小學數學教學來說，知識的難度性會導致學生課堂學習效率降低，學生受挫頻繁。而通過多樣化教學模式的實施則能一定程度上綜合學生的受挫低落心理，進而喚醒學生重新探索學習的勇氣和積極性。

首先，對于小學數學教學來說，我們在教學過程中可以采取問題啟發為主的教學模式。數學課堂最終的教學目的是讓學生學會不同類型題目的解決方法，啟發式教學中我們能夠一步步地通過問題引導學生思維，從而讓學生逐步理解問題的解題思路，進而找到解決問題的方法。

其次，在小學數學教學中我們還可以采取場景演繹的教學方法。小學階段性學生處于形象性思維到抽象思維的轉換階段，通過場景演繹給學生塑造出對應的問題場景，在學生實際演繹過程中身臨其境體會解題的方法和思路，然后自然而然地結合到具體的公式和定理，換到對應的抽象思維，從而引導學生更高效地實現思維的轉化，同時激發學生的學習積極性。

三、創建趣味型課堂的保障：實現數學的生活化教學

面對數學等等抽象知識占主導的學科時，學生往往產生學習需求方面的疑惑，所以也就更需要我們實現知識的“生活化”轉化，讓學生覺得數學有用，從而激發學生的學習動力。

首先，在課堂知識講解過程中，我們盡量使用和日常生活相關的例子，使用生活化的語言。尤其是小學階段，所涉及的數學知識大多和基礎的數字運算相關，和我們的生活息息相關，所以在知識教學過程中，我們可以利用生活中的實際數學場景，如買賣、路程計算等來給學生知識學習方面的真實感，從而激發學生的學習興趣。

其次，數學課堂教學過程中，我們可以引導學生進行分組討論。小學生因為缺乏對應的理論基礎，所以在學習過程中更容易自覺地帶入生活思維，分組討論可以引導學生相互交換自己對于知識的生活化理解和應用方法，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能進一步培養學生主動思考的能力，讓學生在學習中獲得更多的成就感，從而激發其學習的趣味性，進而創建小學數學趣味型課堂。

總之，對于小學數學教學來說，我們要先從小學生的學習特點出發，把握住小學生愛玩、愛鬧也愛探索、好奇心強的特點，實現教學模式的多樣性從而充分激發學生的學習積極性；同時還要從師生關系的營造和知識呈現等多方面入手，促進教學的契合度，提升學生的自主學習效率等。最終呈現出活力滿滿、教學互動性高的小學數學課堂。