課堂導入模式在初中數學教學中的運用

劉新中

（巴中市恩陽區柳林鎮來龍小學，四川 巴中 636063）

在新課改的推動下，初中數學教學更加強調發揮學生的主觀能動性，更加注重學生的自主學習能力和師生間的互動合作學習，更多地運用“以學生為主體，教師是教學的領頭羊”的教育觀念，教師要充分落實和運用課堂導入式教學，并將其視為提高教學效果的重要環節。站在教師的立場上，課堂導入式教學以學生為主體對象，教師在學習過程中充當一個指引者的身份，運用游戲、故事或其他形式的方法來引入講解的主題，激發學生內心的求知欲，引導他們積極參與課堂教學，從而進行有效教學。

一、課堂導入對于課堂教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

學習初中數學本身就是一個比較枯燥乏味甚至備受煎熬的過程，如果在進入新的教學內容或新的教學前段時，還只是一味地照本宣科，那么學生的學習情緒會比較消極抵抗的，其課堂教學效果就可想而知了。俗話說：“興趣是最好的老師”，若能激發學生的學習興趣，教學效果就事半功倍了。不論是直接導入或問題導入，對課堂教學明確教學目標或教學目的和奠定課堂基調具有重要的作用。幽默詼諧且形式多樣的導入模式能盡快安撫學生的情緒，盡快把他們從課間嬉戲打鬧的畫面過渡轉換到穩定有序的課堂情境中來，吸引他們的注意力，觸發他們的好奇心，強烈刺激他們想要探索“新世界”的求知欲，提高了學習興趣，還有利于師生間的情感交流。

（二）改善師生關系

課堂導入式教學表面上看來是教師在發揮主導作用，其實是學生作為教學的對象，占主體地位，在課堂教學中與教師是一種互動的狀態而非消極被動的狀態。在進入課堂教學主題前，采用做游戲等形式多樣的導入，生動而形象，教師更具有親和力，學生更有學習的熱情，雙方之間的溝通交流也變得更加融洽和諧了，互動亦更加頻繁有趣，更提高了課堂教學效果。

（三）提高課堂教學效果

教師在注重教學內容的同時著重導入語的嵌入，化抽象為具體，即把教學內容中一些比較抽象、晦澀難懂的東西轉變為比較具體、貼近生活實際的概念。此外，還能吸引學生的注意，激發其學習興趣，改善師生間的關系，增加了互動，一定程度上極大地提高了課堂教學效果，雙方都受益匪淺，實現了共贏。

二、運用課堂導入應遵循的基本原則

（一）目的性原則

無規矩不成方圓，課堂教學亦是如此。導入語固然重要，但應緊扣主題，為后文作鋪墊；有了教學目標，教師才能有條不紊地開展教學活動。經驗豐富的教師在課前導入時就會引領學生接觸教學目的，讓他們對該節課有個比較系統的了解，意識到教師的教學方向。當學生的興趣和積極性被充分調動起來，思維處于比較活躍的狀態時，教師就“一針見血”地直奔主題，說清楚課堂真正的教學目的，并保持他們的學習興趣，吸引其注意力，維持良好的課堂教學秩序。

（二）啟發性原則

數學學習的關鍵是要有一定的邏輯思維，因此常常有些女生會因為自己的性別而埋怨自己，認定男生的數學邏輯思維比女生好。從教育心理學的角度分析，男生的邏輯思維總體比女生好，但只要經過后期的邏輯思維訓練還是會有所提高，這就有賴于課前的導入。導入式教學一部分是針對學生的學習興趣而開發的，但也有少部分是考慮到學生的主體差異性，譬如把女生總體的邏輯思維考慮在內，幽默生動的課前導入更有利于學生發散思維，處于相對活躍的狀態，為教師后面的教學開展降低了一些難度。所以說導入式教學并非淺嘗輒止的，而是如畫龍點睛一般，注重學生啟發學生的思維。

（三）藝術性原則

數學學習的另一重要因素是學生的參與度，若只是教師在講臺上噼里啪啦地“亂”講一通，也沒有互動，學生就只能被動地接受知識，那么課堂導入式教學就失去原本存在的意義。因而在課堂教學中，教師應該遵循藝術性原則，即運用獨特的導入方式成功吸引學生的注意力，激發其學習興趣并讓其進入一個相對穩定的學習準備狀態，不為外物所擾，主動發散思維，積極地投入課堂學習中，促進教師的教，學生的學。

三、課堂導入的具體實施

（一）游戲導入

做游戲無疑是大多數學生愛做的事情，同樣把它運用到導入式教學中，對課堂教學效果的提高有一定的積極作用，但也要把握度。數學學習中常見的游戲導入有數字游戲、找規律，和一群數字打交道。初中數學和小學數學有所不同，不像小學數學那般稚氣，但萬變不離其宗，同樣也需要游戲導入來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。比如在學習“一次函數的概念”時，采用繞口令游戲或者謎語來做課前導入：一只兔子一張嘴，兩只眼睛四條腿。哪位同學會接下一句呢？（兩只兔子兩張嘴，四只眼睛八條腿；三只兔子三張嘴，等等）當然有些同學可能會被繞暈，破口而出，一只小鳥一張嘴，兩只眼睛兩條腿，又后知后覺地說不對，引得眾人哈哈大笑，課堂氣氛活躍了，學生也有興趣學習了，并積極地發散思維，兔子的數量和腿的數量有什么關系呢？通過這樣做游戲的方式引入新內容，既活躍了課堂氣氛，也提高了教學效率。

（二）提問導入

或者采用提問的方式導入新的知識內容，一般來說，教師提的問題要設置成開放性的，如果答案是固定唯一、讓人百思不得其解的話，會讓學生產生厭學的情緒。例如學習“如何判定兩個三角形全等”時，教師就可以采用這種方式，向學生提出問題：結合身邊實際，你認為具備什么條件的兩個三角形是全等的呢？有些同學說：大小形狀相同的兩個三角形是全等的。再具體些：兩個三角形的各個角一一對等。同時給予學生適當的鼓勵，并講明在數學中文字表達過于復雜，我們可以采用數學等式來表達兩個三角形間的全等，從而實現教學目標。

（三）活動導入

除了游戲導入、提問導入，教師還可以采用活動導入來提高學生的課堂參與度，例如學習“相似三角形”的相關內容時，教師為了讓學生有更全面深入的了解，可以采用活動導入的方式和學生一起合作學習，讓他們動手操作，用紙剪出心中所認為的兩個或多個相似三角形，既鞏固和復習了舊的知識，又為新知識作鋪墊，有效地提高了教學效果。

由此看來，課堂導入對課堂教學過程是相當重要的，在教學實踐中，教師要積極主動地引入導入式教學模式，根據教學目的綜合運用導入，使學生集中注意力，激發其學習興趣，明確學習任務，達到教與學共贏的效果。