淺析小學數學教育中學生核心素養的培養方法

彭燕輝

（湖南省永州市石巖頭鎮中心小學，湖南 永州 425000）

培養小學生的核心素養是教育改革以后教育行業比較重視的問題之一。核心素養能力是當代學生在學習過程不可或缺的能力，不僅讓學生在學習數學的過程中對數學概念有一定的理解和掌握，還有助于學生提高學習效率。當學生具備學習核心素養能力時，學生不僅能夠運用到數學學科中，還能夠遷移到其他學科的學習應用中。因此，在教育中應當注重學生核心素養的培養，讓學生掌握適合自己的學習方法和學習理念，為小學生在今后的學習中奠定基礎。

一、核心素養的概念及其地位

核心素養是指學生將教師所教的內容轉換為自身知識的過程，能將所學的知識靈活的運用到實際生活中解決問題，并發現問題、解決問題，對發現問題的分析思考的能力。數學教育中核心素養的培養主要包括學生在數學學習過程中模型思想的培養以及應用意識、空間幾何模型、符號運算能力、推理分析能力等的培養。小學數學教育中核心素養的培養主要是轉變教學角色，學生突破以前被動的學習現狀，讓學生找到自己學習的興趣點，找到學生自己在數學方面喜歡的地方，并真正踏入到在這方面的學習，致力于培養精專學生。

二、小學數學教育中核心素養教育現狀

（一）教師忽略學生核心素養的培養

由于受到應試教育的影響，大多數教師注重書本知識的傳授，忽視與學生的互動以及學生核心素養的培養。教師在課堂中單方面的進行講課，而學生的學習處于被動地位，學生缺乏主動學習的理念。部分教師如果沒有及時借鑒學習提升自身水平，落后的教學方式使教學效率較低下，也不能適應當前學生個性化的特點，因此，打造高水平教師團隊也有利于培養學生核心素養。

（二）教師核心素養培養方法不到位

培養學生的核心素養，教師應當采用恰當的方法，應根據不同學生的不同特點，制定個性化的教學方案，針對性的培養學生核心素養能夠大大提高培養的效率。經過研究調查發現，大多教師還是采用傳統的教學方式，缺乏創新，讓學生產生學習疲憊感，不利于學生投入到學習當中，忽視學生的個體化。因此，教師應當采用恰當的方法培養學生的核心素養，避免形式化。

三、小學數學教學中核心素養的培養方案

（一）創設教學情境，提升學生創新能力

小學數學教學中核心素養的培養應當創設教學情境，創設互動平臺，提升學生的創新能力和發散思維。知識源于生活，教師可在實際生活中挖掘教學材料，抽象的數學知識轉化為實際生活的應用。創設生動情景化的教學模式，能夠讓學生記得參與到課堂中來，給學生留下深刻的印象，幫助學生理解掌握教學內容。比如教師在講解空間幾何內容一節時，首先給學生布置課后作業，讓小學生做正方體和長方體等，讓小學生在制作的過程中，對幾何空間有一定的初步了解。然后讓學生在課堂上回答制作空間幾何的感受以及對空間幾何的了解。這不僅能夠提升學生的動手操作能力，也能讓學生在實際操作過程中發現問題、解決問題并提高學生的創新能力。

（二）教師轉變教學理念，加大核心素養理念的宣傳力度

在數學教學中培養學生的核心能力，首先，教師應當轉變教學理念，在教學過程中加大對核心素養理念的宣傳力度。在教師方面，教師要不斷進行自我學習，提升教師水平，不斷更新教學理念，讓核心素養的培養始終貫穿在教學過程中。此外，教師在課堂上也可對核心素養進行闡述，讓學生也能夠主動接受隊核心素養的培養;在學校層面，學校應積極組織教師團隊進行學習，借鑒其他優秀學校的教學理念并根據本校特色進行更改，使之更加適合本校學生。此外，學校還可舉行座談會、演講以及教育講座等，讓學生了解核心素養的培養方案，并使學生更加重視對自身核心素養的能力培養。

（三）增強學生數學感知能力，提升學生拓展思維

積極培養學生對數學的感知能力，需要教師在教學過程中運用生活化的教學方式，讓學習更加貼近生活。感知能力是指當學生面臨一個問題時，對這個問題的思考、分析以及解決的過程。比如教師在講解加法過程中，運用貼近生活的教學工具，比如蘋果。橘子等，教師可首先提問2×2等于幾？然后拿出兩個蘋果和兩個橘子放在一起，然后讓學生回答，通過此方法可以讓學生直觀的了解加法在生活中的應用。情景生活化的教學模式可以讓學生解除生理因素對學生學習的限制，并讓學生積極的參與到課程當中來。此外，學生在思考分析問題的過程中，也能讓學生對加法內容有了更加深刻的理解，幫助學生掌握加法知識。

四、結語

在小學教育中培養學生核心素養，還可以通過提升學生自主探究能力、運用生活化教學方式讓學生在學習過程中自主發現問題，并應用小組分組學習方式，培養學生團隊意識。培養學生數學核心素養能力，不僅需要教師、學校以及學生的努力，也需要家長在日常生活中對學生進行熏陶，讓學生全方位地處于核心素養培養的環境當中，這樣才有利于培養學生的核心素養，讓學生在今后的學習過程中掌握恰當的學習方法，使教育真正做到授之于漁，而不是授之以魚。