關于高中化學探究式課堂的創建探究

楊正坤

（貴州省銅仁市沿河土家族自治縣民族中學，貴州 銅仁 565300）

眾所周知，不同的階段不同的學科在教學過程中會設定不同的教學目標，對學生的能力和素養提出不同的要求。一方面，隨著學生年齡的增長，學生的智力和學習能力也會隨之提高，因此也就逐漸能夠適應更為復雜、專業的知識學習；而另一方面，隨著學生受教育年限的增長，其知識基礎具備的前提下，也就自然而然的需要向著專業知識的縱深方向挖掘，甚至是進一步發現學生某一方面的潛力，為學生的未來發展預估道路。所以高中階段，是學生普通教育的最后時期，也是普通教育向著專業教育過度的時期，這一時期不僅是各學科知識內容開始向著專業性發展，對于學生本身的培養中心也更加傾向于能力和綜合素養的塑造，從而讓學生在三年的高中教育之后能夠成長為思想獨立，具備靈活性思維，在處理問題方面具備自主能力的預備型人才。所以素質教育教學體制改革大環境下，我們不斷地強調學校教育中的以人為本、因材施教，最終的目的都是為了培養學生自身的能力，而不僅僅是像以往應試教育那樣只注重知識的傳輸，只注重書面做題能力的培養。本文中我所探究的探究式教學模式就是一種以培養學生自主學習能力，塑造學生多樣化思維的新型教學模式。

在我看來，探究式教學更加適用于高中教育。因為高中生經過九年義務教育的知識類后，已經形成了初步的學科思維，具備了一定的自主學習能力。而高中教育我們最重要的教學任務就是不斷鞏固和提升學生的這種能力，所以通過探究式教學，以集體的形式、開放的態度不斷的引導學生思維的發散，給予學生思維的獨立性和自由性，不僅僅能夠激發學生的學習興趣，更能讓學生在獨立思考中獲得更多學習成就感，進而激發繼續學習的動力。就以本文中我所探究的高中化學這門學科為例，化學屬于自然科學的一種，在知識教學過程中需要學生具備一定的解決問題能力，所以毋庸置疑的需要學生形成化學思維、具有獨立思考和解決問題的意識等，而探究式教學模式的應用，則恰好應對化學這一教學要求，培養學生的探索精神。下文中，我就結合自身的實際教學經驗，具體談談我們應當如何創建探究性的化學課堂，最大限度地培養學生的自主學習能力。

一、問題驅動，激發學生的學習興趣

從理論意義上拿過來看，探究式教學充分考慮到了學生的學習心理和學習動機，從而通過自主探究、集體探究等不用方式去激發學生的學習動力。但在實際教學過程中，我們不能盲目的照搬框架，而是要和高中化學這門學科相融合，在學科特點的基礎上尋找教學模式和教學內容的契合點，從而將探究性教學理念充分融入化學課堂，最終獲得教與學最佳的契合度。

首先，探究性教學模式融入課堂需要以問題為最初的引導。因為，化學作為一門客觀性的學科，在實際教學過程中我們大多是引導學生進行問題的解決，所以問題是最能激發學生興趣的載體。這就需要作為教師的我們在實際教學活動開焊之前，做好充分的課前準備，針對每節課所設定的知識點進行問題的創設，并且本著因材施教學的原則，將問題進行難易程度的分類，從而課堂互動過程中照顧到盡可能多的學生的學習感受奠定基礎。

其次，在探究式教學模式實踐于課堂教學時，我們還可以通過問題為驅動，培養學生敢想敢問的學習意識。從學生學習的角度來看的，絕大多數的學生存在一定的惰性和不自信心理，尤其是在學習新知識時，“不敢問所以不想主動問”是最常見的一種課堂現象，通過適當難度問題為驅動，可以讓學生在探究過程中降低心理防線，自然而然地參與到問題討論中，然后在問題探究過程中一步步主動提出更多的問題，最終在問題的引導下主動探索出最終的答案。

二、任務驅動，培養學生自主學習能力

探究式教學，通常以小組的形式進行相關主題內容的探究，我們在課堂中不妨以探究任務為驅動，給予學生思維和行為的自由，從而最大限度地培養學生的自主學習能力。

首先，通過集體任務為驅動，培養學生的團隊協作能力。高中化學本身就是一門專業性突出，內容較為繁瑣的學科，并且涉及到的需要學生具體操作的實驗內容較多。通過分組探究，設定相同的探究任務，不僅可以鍛煉小組內部成員之間的分工協作能力，也能在小組之間形成一定的競爭關系。最終營造出一種齊心協力又你追我趕的課堂氛圍，最大限度地提升學生的學習積極性。

其次，通過課堂探究任務培養學生個體的獨立思考并嘗試解決問題的能力。對于化學等客觀性學科來說，學習知識不是目的，學習能力的構建才是關鍵，所以在教學過程中除了小組探究之外，我們還可以以教材為參照，給學生設定探究課題，讓學生自主選擇課題并且自主選擇探究方式進行探究，形成對應的探究報告并進行課堂分享，從而讓學生在獨立自主中感受到知識里學習的成就感和滿足感，進一步激發學生的學習動力。

三、教師引導，形成良好的課堂互動關系

高中化學是學生反饋中一門較為難學的學科，所以即使是探究式教學模式也離不開教師的引導。通過自主探究和教師引導的結合，形成高效的課堂互動，從而創建高質量的課堂。

首先，在探究式課堂中，我們要進行教學關系的正確定位。作為教師我們是課堂的引導者而不是主導者，我們要給予學生充分的自由，不論是問題探討還是實驗操作，讓學生自主思考并得出結果，然后缺失的部分我們補充，錯誤的部分我們糾正，最終形成活躍的、互動的、教學相長的課堂氛圍。

其次，在探究式教學過程中，作為教師我們還要對學生的學習心態進行引導，尤其是問題探究過程中學生容易受挫，容易喪失信心，所以作為教師我們要及時肯定和鼓勵學生，發現學生的點滴進步，從而肯定過程而不僅僅是追求最后的結果，從教師方面給學生充分的支撐動力，從而形成良性循環的課堂互動關系。

總而言之，對于高中化學教學來說，探究式教學是我認為日常教學活動中較為適合的一種教學模式，其抓住了高中生自我個性標榜意識覺醒的特點，通過給予學生最大學習自由的方式培養了學生的自主學習能力，塑造了學生在學習方面獨立自主的意識，在當前高中化學教學中發揮著不可或缺的作用。以上是我在實際教學中總結出的關于探究式課堂創建的幾點經驗，希望對其他教師課堂教學模式的改革和創新提供一些幫助和啟發。