初中物理教學中問題情境創設與案例分析

張龍飛

（貴州省六盤水市第三實驗中學，貴州 六盤水 553000）

物理是一門靈活多變的學科，物理教師們對于物理教學往往都有自己獨到的理解，但如今隨著生活方式的改變，新一批的初中學生的思維模式以及參與學習的心態都與以往有了較大的差異，開設物理學科教學的幾十年來，物理教學活動的主體都是物理教師，大部分教師的教學課程牢牢圍繞著教材主線展開，以一成不變的宣講知識點來展開教學，但是這樣的教學模式在現在不僅不能夠收到良好的教學效果，反而還會引起學生群體對于物理學習的反感，降低學生的教學活動參與度。因此，物理教師需要轉變自己的教學觀念，尋求一種以學生為教學主體、探究性的教學模式。而在物理教學過程中合理使用問題情景創設的方法便是一種能夠突出學生主體地位，促使學生自主探究的優秀教學方法。下面來詳細介紹一下該方法及相關的教學案例分析。

一、物理問題情景創設的內涵與意義

物理教師要想讓物理教學更具有探究性，就要通過結合教學實際和學生學習情況讓學生能夠對學習內容有所思考，那么教師就可以通過物理問題創設來引導學生進行小范圍的拓展思考，確保物理教學不會局限于課本知識的講授。物理問題情景即為學生營造出具有教學意義的教學情景，讓學生能夠通過融入到教學情景中來切身體會物理，在情景中尋找問題，并積極思考力求解決問題，身臨其境的感受可以讓學生的物理思維更加活躍，能夠刺激學生的大腦，激發出學生對于物理學習的探索精神。在設計和創設物理問題情景的過程中，物理教師不僅需要充分地理解教材中的知識點，還要能夠靈活地將知識點與學生生活中的點滴相關聯。與此同時，還要求教師所設計的問題情景要符合初中生的認知特點并具有較強的物理推理性，其核心還是設立的問題與創設的問題情景要有充分的聯系但又不過于簡單，即需要有學生深入到情景、認識到物理知識、理解到物理思想、推理出問題答案等遞進的過程，最后才能達到提高學生相應的物理思維能力和推理能力的根本目的。

二、物理問題情景創設的具體教學案例分析

（一）初中階段磁場部分相關教學的案例

第一個物理問題情景是：物理教學中“磁場的方向性”相關知識點及模型進行情景創設，為了促使學生正確理解磁場、磁感線、磁場的方向性等物理概念，物理教師結合教學內容設計出了幾個物理問題情景：將幾根具有磁性的輕磁針放置在條形磁鐵（兩端分別為“N”“S”極），學生便能夠觀察到輕磁針的“N”極指向了不同方向（物理現象：磁場中的小磁針）。此時物理教師就可以根據上述的物理現象（即物理情景）來向學生提出具有教學意義的物理問題：磁場是具有方向性的嗎？由于初中生初次接觸到磁場這樣抽象的物理概念，他們往往不能夠做出正確的判斷，教師應當通過鼓勵學生主動說出自己的想法，進而來開展有針對性的教學工作。盡管不少學生對于磁場方向性的判斷有較大的偏差，但正是如此，能使教師結合學生的物理學習情況以及理解能力來設計問題情景，通過這個讓學生們難以理解的預設情景，便可以在后面進行這部分教學時極大地提高學生們的課堂參與度和探討及探究的參與度。同時，學生們在融入問題情景的過程中，隨著不斷對問題的深入探究，不僅可以讓學生認識和理解磁場方向性的概念，還可以讓學生學會通過現象進行推理進而判斷物理概念的思維模式。

第二個物理問題情景是：將一根質量較小的輕磁針放置在已知磁場的某處，讓學生通過撥動磁針的一端，待磁針靜止后讓學生比較觀察運動過程中和靜止后磁針“N”極的指向，最后讓學生再次撥動磁針，觀察磁針“N”極的變化，并且推測最終磁針“N”極停留的方向。物理教師可以通過設立多個物理問題來引導學生對于物理現象展開思考：放置在已知磁場中的磁針的受力方向是否確定，為什么確定或不確定？于此同時，教師還可以展開物理情景，讓學生通過聯想的方式來創設出更多的物理情景，例如：如果讓小磁針的位置在豎直方向上變化，那么小磁針在磁場中的受力方向會改變嗎？如果改變了方向怎樣改變？在進行了一系列的探究與思考以后，學生可以得到與正確答案一直的結果：磁場有方向性，磁場中的小磁針無論它的位置在哪，此刻它的“N”極的方向就是該位置的磁場方向。

可以輕松地看出，在初中教學階段的物理教學過程中，創設這一類可以通過邏輯推理判斷得到正確結果的物理情景來開展教學工作是十分切合當代初中生的心理性格特點和認知特點的，在這樣重視開拓性思維的教學模式下，教師的教學成果和學生的學習成效都能夠得到較大程度的提高。

（二）教學案例分析與探討

從上述探究磁場方向性的教學案例可以看出，通過將問題細分為階段性情景的教學模式，加上教師合理地結合物理教學內容與學生的具體物理學習情況，引導學生融入物理教學情景，觀察物理現象，探究物理問題，促使學生能夠在預設的物理情景里對相關的知識內容產生極大的學習興趣，并且在后續的問題探究、問題推理、情景拓展等學習環節中對于學生的物理思維能力和探究精神的培養都起到了積極的作用，最后十分出色地完成了讓學生認識和理解基本物理概念，切身體會物理現象的教學任務。但需要物理教師注意的一點是，教師在創設物理問題情景前需要對學生的具體物理學習情況以及學生的認知能力有較全面的了解，否則不僅難以體現物理問題情景創設教學模式的優越性，還可能會產生相反的效果，導致物理教學任務不能夠保質保量地完成。

三、結束語

在初中階段的物理教學中，問題情景教學方法既切合當代初中學生的心理特點，又能夠讓學生身臨其境地認識和理解物理基本概念，還能夠在學生物理思維能力和探究能力培養的過程中起到較為積極的作用，不僅確保了物理教師基本教學任務的完成，還幫助了物理教師對學生進行全面教育和素質教育教學工作的展開，大大地提高了學生綜合素質。最后物理教師在應用該方法到教學實踐的過程中一定要重視對于學生物理學習水平和認知能力的了解，要將教學方法建立在切合學生實際情況的基礎之上才能收獲到良好的教學成果。