高中數學教學中關于后進生轉化的探究

張興力

（遼寧省本溪市第二高級中學，遼寧 本溪 117000）

眾所周知，出現后進生是我們實際教學過程中每個學科都不可避免的一個問題。一方面，從人的發展角度來看，作為獨立的個體每個學生都存在明顯的差異性，不論是在思維還是行為方面都帶有自身內在因素和社會外在因素影響的印記。所以表現在學習方面往往會因為學生自身智力、天賦等先天因素，以及后天成長環境等眾多因素的影響而導致在某一學科，甚至是某一學科的不同方面產生不同的外在表現，最終導致學習效果方面的差異性。另一方面，從知識傳輸的角度來看，教學活動是教師和學生的雙邊互動活動，知識的傳輸只是一種主觀意識上的行為，所以教與學過程中的默契度，即教學模式、內容表達程度，甚至是教師和學生性格的差異所帶來的師生關系不同，都會實實在在的影響到學生對于一門學科的學習興趣和努力程度。所以綜合以上來看，學生在學習過程中受到的影響因素眾多，所以出現學科知識學習成果不同的結果是不可避免的，后進生群體的出現也是一個普遍的教學現象。但結果的不可避免性不代表結果的正確性，更不代表教師的不作為。所以轉化后進生就成為各學科教師教學工作的重點之一。本文中我也就重點針對自身所教授學科后進生的轉化展開探究。

作為一名高中數學教師，我在實際教學過程中接觸過一系列的后進生。一方面，高中階段從理論意義上來說，絕大多數學生經過九年義務教育的知識學習通常都具備了一定的知識基礎，以及對應的知識學習能力，但學生與學生之間能力的差異性也就更為明顯，這就導致高中階段學生出現分層現象，優秀的更加優秀、而后進生則更加落后；而另一方面，從學科知識特性來看，數學本身就是一門理論性占主導但同時知識的專業性突出的一門客觀學科，所以大部分學生在學習過程中相對于主觀學科如語文、歷史等來說，感受到更大的表層困難，即聽不懂就任何題目不會做，連思考都找不到頭緒。而高中數學知識的系統性更強，學生往往拉下部分知識就會影響整體數學框架的構建，最終呈現出雪上加霜的結果。而這些都一定程度上加劇了學生的厭學心理，進而產生班級嚴重兩極分化的現象，最終造成班級教學陷入兩難境地。那么如何才能最大限度消滅兩級分化，轉化后進生呢？本文中我將從兩個方面展開探究。

一、高中數學教學中后進生的表現及成因分析

上文中提到后進生形成的因素是多種多樣的，所以其在知識學習過程的中外在表現也各有特性，要先轉化后進生，我們必須在了解學科特性的基礎上重點掌握后進生表現和成因，從而為制定正確的教學策略奠定基礎。

首先，后進生在學習過程中呈現更強的依賴性。從教與學關系來看，學生依賴教師無可厚非，但對于高中階段的學生來說，已經具備一定的知識基礎，那么在學習過程中就要想著更強的獨立性轉化，如獨立思考、獨立解決問題等。但后進生往往在主動學習方面的轉化呈現滯后性，表現出更多的學習惰性，進而在實際學習過程中總是希望教師能夠“掰開了”、“揉碎了”喂到嘴邊。所以這就導致其思維上被動型，不督促不思考、不講解不學習，進而導致思維僵化，思想固化，學習內容局限。

其次，后進生往往在學習過程中缺乏應有的自制力，進而缺乏良好的學習習慣。對于高中生來說，學習任務中重，壓力大，本身就需要不斷地調整自身的狀態，實現主動地學習。但對于后進生來說往往是“語言上的巨人，行動上的矮子”，遇到困難就想退縮，不想付出努力，缺乏持之以恒付出努力的自制力，進而養不成良好的學習習慣，導致學習效率低。

再次，學生在學習過程中缺乏基本的學科興趣，并且從義務教育階段起就造成數學“積貧積弱”的狀況。就如上文中所講，數學是一門體系性較強的學科，所以知識的連貫性突出，很多后進生會因為懶惰、畏難等心理因素導致其在打基礎的階段就根基不牢，進而在高中數學難度增加的情況下更缺乏興趣，并且產生破罐子破摔的心理，導致學生之間的差距越來越大。

二、高中數學教學中關于后進生轉化的策略

在后進生狀態表現以及學習效果差的成因了解清楚的前提下，我們就可以著手從學生的問題出發有針對性的設定教學方法，從興趣、學習主動性等方面引導學生進行改變，從而實現后進生的轉化。

首先，在高中數學教學過程中，我們要著重培養后進生的獨立性。數學作為一門解決問題為主的學科，在實際的教學過程中我們可以通過教師引導或者團隊引導兩種方式激發學生的積極性。例如在課堂教學過程中設定針對后進生的問題，然后通過問題不斷刺激、引導后進生進行思考；或者是通過小組探究的方式實現學生之間的互幫互助，讓后進生參與團隊合作，參與問題討論，增進學生情感的同時還能夠讓后進生感受到被需要以及學習方面的成就感，進而產生主動學習、獨立思考的動力。

其次，在后進生轉化過程中，我們還要有目的的鍛煉學生的自我控制能力，培養學生養成良好的學習習慣。例如我們可以從最基礎的課前預習、課后復習兩個方面開始。將課前預習作為任務布置下去，通過課堂檢查的手段督促后進生先通過教師的推動來養成課前預習的習慣；然后課后布置基礎性為主的簡單題目，讓后進生在完成課下作業時不至于覺得特別難，進而提高其學習意愿。最終逐步引導其養成主動學習、主動鞏固的學習習慣，提高課堂知識的學習效率，形成學習方面的良性循環。

再次，在后進生轉化方面，我們還要從激發學生的學習興趣方面入手。尤其是課堂教學中針對后進生涉及一部分基礎性的知識內容，甚至是關聯一部分以前學過的知識點，讓后進生在新知識學習中能夠聽明白，還能連帶補齊一點以前的短板。甚至是利用自習等自由時間給后進生群體統一補課，循序漸進地引導后進生趕上教學的正常進度，從而讓后進生從數學學習中感受到成就感，進而產生繼續學習的興趣和動力。

總之，對于數學這門學科來說，后進生群體是非常容易出現的，也是非常難以轉化的。所以在實際教學過程中，我們既要創新教學模式，提高教學效率，避免后進生的形成；還要對因基礎、興趣等原因造成的后進生給予及時的關注，并且針對其問題找到對應的解決措施，最大限度地轉化后進生，進而提高整個高中數學課堂的教學有效性。