反思高中化學教學弊病

孫時利

（重慶市大足中學，重慶 402360）

當代教育就如雨后春筍一般，正在破土而出，它逐漸沖出頑石的阻擋，拋去土壤的封印。而當代化學也是教育改革中的一支強有力的后備軍。在新的教育視角下，要求化學教學能夠突破以概念、陳舊事實和驗證性實驗為主的教學框架，轉變成聯系學生生活實際內容，激發學生化學興趣，培養學生較高化學素養。本文將對高中化學教育新視角進行一個簡單的闡述，以幫助更多的教師提高化學教學。

一、培養學生的反思和自主思考能力

高中階段是學生身體素質、智力、情感蓬勃發展的階段，遺憾的是，很多學生的眼睛在墻外面，脖子掛在墻上，雙手在使勁用力，腳卻還深陷在泥土里。他們好高騖遠、缺乏自主思考、自我反省以及基本的行動力。缺乏這類潛在的能力意味著他們缺乏知識的內化能力，很難真正意義上的駕馭知識，構建自己的知識框架。反思就像是獨立個體的調節器，當某類認知出現問題的時候，反思能力能夠快速的響應，從而激發行動上的調節。所以，培養學生的反思能力成為當下教師應該著重培養的目標。然而，很多教師并不重視學生該方面的能力培養，因為它并不能直接帶給學生或者學生分數上面的提高，這種鼠目寸光的行為極大地降低了培養學生個體能力的潛在性。

教師培養學生的反思能力，存在著以下問題，一是反思缺乏深刻性，腦海中一掠而過的反思缺乏深刻性和有效性，而大多數教師和學生對自己所犯下的錯誤都淺嘗輒止或者習慣性逃避，這導致反思變得毫無意義。二是反思過于片面，學生自己的反思角度往往是單一、片面、缺乏邏輯的，很難從多個角度去認知自己所犯下的錯誤。三是反思帶有濃烈的主觀色彩，很多時候，學生習慣從自我出發，將犯錯歸因于不可改變的客觀事實。以上問題或多或少的影響了學生自我反思能力，所以，教師要能夠根據問題有針對性地指導和幫助學生解決問題。

首先，學生必須明確自己反思的內容，以此考量自己的學習效果。化學學科的反思主要包括學習態度的反思、學習內容的反思、學習策略的反思、學習結果的反思。從這些方面出發，學生要能夠認知到自己是怎樣認識學習的、在學習中學到了那些顯性知識和隱性知識、自己的學習效果是怎樣的。其次，學生自我思維處于一個不成熟、不健全的的階段，對自身的學習缺乏強烈的感受，導致學生的反思往往是一閃而過。所以，教師可以利用學習日志來改變學生的這個現狀，讓學生能夠隨時記錄自己的學習狀況，并且養成自我反思的警覺狀態。在設計學習日志時，教師可以從學習歷程、作業情況、個人感受、學習結果等方面來設計，從而引導學生真切、有效地認知自我。另外，反思從主觀來說是自我內心活動的產物，但是這種反思往往帶有強烈的主觀色彩，所以重視個體之間的交流成為反思較為重要的活動。學生與教師之間、學生與學生之間進行交流的時候，可以讓學生擴大自己的眼界，開闊自己的心境，走出自己所認知世界，站在一個更為客觀的角度看待問題。值得注意的是，學生在教學中長期處于一種被動狀態，導致反思處于一種混沌狀態。所以，提高學生的反思意識成為教師在教學中的首要任務，這要求教師能夠創設一個積極的學習氛圍和學習環境，適當提供實例，讓學生認識到反思的價值和反思的有用性。

二、提高信息技術在化學課堂中的應用有效性

信息技術已經滲透到教師教學中的方方面面，它有利于豐富教師教學課堂的內容，提高教學的生動性和形象性，轉變課堂教學的方式，塑造學生學習的能力和意識。信息技術對于教師而言，利用得當是一把利器，利用不當會鋒芒畢露，掩蓋教師的教學策略和教學技巧，從而讓多媒體教學成為一種形式主義的教學。最為典型的形式主義教學是，部分教師扭曲了信息技術與化學之間的整合，僅僅將信息技術作為一種演示信息的工具，直接顯示化學結論，然后進行解說，而學生沒有足夠的時間去思考。

首先，教師應該明白信息技術在教學中的作用，是輔助、補充、創設情景。對于化學學科而言，多媒體教學具有特殊的作用，它可以為學生創設實際學習中所不能進行的實驗和模型，讓學生更直接、感性地了解知識。教師在為學生創設了一個情景時，要適當地引導學生對情景進行編碼和構建，讓學生聯系自己學習過的知識點，為新學習的內容做鋪墊。其次，新媒體技術在教師豐富教學內容的同時，也要求教師對自己的教學進行整合，因為教師利用多媒體加入了視頻、圖片、音頻等，教學容量的增加會讓學生難以立即適應。所以教師應該對自己的內容刪繁就簡，進行整合，留給學生適當的時間去思考。

三、引發學生的化學認知沖突，激發學生主動面對問題的能力

學生在學習新的內容時，教師怎么教，學生就怎么學，對教師長期的依賴，讓學生很難獨立思考，發現自己在學習新事物時所產生的沖突，而這些沖突就是學生在學習中產生的問題。當學生不能利用自己已有的經驗解決某些問題時，認知沖突就產生了。所以，教師在進行教學時，要改變原有的教學方式，主動去引發學生的思考，激發學生的好奇心。問題情景是有效引發學生認知沖突的有效手段，教師可以為學生設置一個問題情景，讓學生產生心理和思維上的困境，鞭策學生去學習和探索，培養學生的主動性。而在學生分析問題、解決問題的過程中，也逐漸將知識進行內化。盡管問題情景的教學方法對于學生而言前期具有一定的難度，并且可能導致學生放棄思考，但是，一旦學生解決自己的認知沖突，主動面臨自己的問題，將使學生的能力有一個質的提高。教師在設置問題情景時，要注意把握問題設置的難度、貼合度、有趣性，并且在問題解決的關鍵時刻，適當引導學生認知自己的問題。

當代教學中，單一的教學模式、學生習慣性的死記硬背、生硬的練習方式難以實現真正意義上的化學教學，更難以從根本上提高學生的化學能力、化學素養、化學興趣。教師要想改變現狀，必須給予學生獲取知識的空間，放手讓學生去切身體驗知識的有用性，獨自樹立較完整的化學框架。從化學教學新視角出發，教師應該讓學生成為知識的駕馭者、創造者、反思者，而不是坐享其成的拿來主義者、不思進取的貪婪者。