高中化學課堂教學模式的創(chuàng)新性探究

呂彥

（重慶市秀山高級中學，重慶 409900）

從哲學角度來講，政治經濟的發(fā)展直接決定了文化的發(fā)展，而文化的發(fā)展也會反過來影響政治經濟的發(fā)展。所以隨著我國改革開放政策的實施，我國確實在政治、經濟等多領域內取得了令人矚目的發(fā)展成就，給人們的物質生活帶來了極大地豐富。但對于整個社會發(fā)展來說，物質的豐富僅僅是第一步，精神層面的豐富，給予人民精神上的滿足感才是塑造人價值，全面建設小康社會的最終目標。所以二十一世紀以來，我國更加注重文化方面的建設，尤其是注重教育方面的改革和創(chuàng)新，而在教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展過程中，我們逐步認識到應試教育的弊端，并且進行了教育體制方面的改革和創(chuàng)新。時至今日，倡導“以人為本”為主要思想的素質教育教學理念已經成為各階段教育教學所遵循的教學準繩，人才的培養(yǎng)也從最初的灌輸知識、培養(yǎng)技能為目標逐步轉化到塑造學生思維和素養(yǎng)為目標。所以，對于教師來說我們在日常教學過程中也要做到與時俱進，不斷的適應新時期國家出臺的各項教育政策，進行教學層面的改革和穿心，才能最終獲得最教學的最佳效果。

對于學校教育來說，課堂教學始終是關系到人才培養(yǎng)整體質量的一項重要環(huán)節(jié)。所以，不言而喻要想提高一門學科的教學有效性，必須要從課堂教學質量的提高入手。而作為一名高中化學教師，我在實際的化學學科教學過程中也能夠明顯的感受到，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經不再適應新時期素質教育教學體制下學校教育對于化學學科教學所制定的目標和要求。尤其是傳統(tǒng)課堂中以理論知識傳輸為主的教學模式，以教師為主的課堂教學氛圍在一定程度上人為割裂了教師和學生之間的教學關系，同時也造成學生思維的僵化以及學習態(tài)度上的惰性。所以新時期，在素質教育所提倡培養(yǎng)培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習能力的具體人才培養(yǎng)要求下，我們要結合具體的教學實際去探求課堂教學的新形式、新方法，從而讓教學實現(xiàn)最大的契合度，進而才能獲得高質量的課堂。本文中，我就針對高中化學這門學科展開我的課堂教學創(chuàng)新性探究，重點談談教學模式方面的創(chuàng)新。

一、互動式教學，培養(yǎng)學生的學習主動意識

實際教學中普遍困擾教師順利開展課堂教學活動的一個典型問題當之無愧的屬于學生存在的被動心理，包括學生在學習過程中習慣跟著教師亦步亦趨，遇到困難習慣退縮，日常學習主動性缺乏等等。換言之，這些問題實際上都是應試教育教學體制所帶來的問題，所以素質教育教學體制下，我們的課堂教學改革要先從改變學生的學習狀態(tài)開始，通過互動式教學培養(yǎng)學生的主動意識。

首先，在課堂教學過程中我們要通過課堂互動來讓學生意識到自己才是課堂的主人。對于高中生來說，大部分學生在化學的學習方面已經在義務教育階段積累起了一定的基礎，所以作為教師我們實際在課堂教學過程中要通過打造師生互動的課堂教學模式，充分凸顯學生的主體地位，教師主動退到引導者啟發(fā)者的位置上，讓教學關系中“學”占主導，讓學生逐步感受到課堂教學中的主人公感覺，進而在互動中更為主動的學習、思考。

其次，通過互動式教學模式逐步啟發(fā)學生的化學思維。因為對于化學來說學習的過程中學生需要不斷地變換思維去解決問題，而每個問題都需要有一定的客觀理論作為依據(jù)。通過課堂互動，教師可以作為“引線”，引導學生在問題思考過程中找準方向，循序漸進的探究，最終達到抽絲剝繭獲得真相的目標，而在此過程中我們也可以逐步引導學生形成不同類型問題的慣性思維反應，逐步塑造學生的主動思考意識。

二、探究式教學，培養(yǎng)學生的探索精神

素質教育重點要求培養(yǎng)學生的學科思維，培養(yǎng)學生利用已知探求未知的能力。所以在新時期的高中化學教學中我們要在課堂上采取探究式教學模式，培養(yǎng)學生在學習態(tài)度積極的前提下進一步探索問題的能力。

首先，在課堂教學過程中我們可以采取“問題驅動法”，對于高中化學來說，知識的專業(yè)性較強，所以讓學生完全的自主探究不太現(xiàn)實，因此我們可以采取連環(huán)提問的方式給學生一個探索的方向，引導學生沿著教師設置的問題進行一步步的探究。從而培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成多思考、多研究的意識，并從探究中獲得相對更多的學習滿足感。

其次，在探究式教學模式中我們還可以依賴團隊的力量，給學生的學習積極性一個直接的推動力。如在化學課堂中我們可以針對一個問題或者知識點，讓學生分小組進行探究，通過團隊合作實現(xiàn)學生思維交互和碰撞，有利于形成新的思維火花，最大限度地拓展學生的思維領域。并且團隊協(xié)作，獨立探究更有利于帶給學生知識學習的成就感，進而產生新一輪的學習動力。

三、實驗教學，培養(yǎng)學生的實踐應用能力

化學是一門實踐性突出的學科，所以在實際的教學過程中我們不僅要做好理論知識的傳輸，更要從實踐的角度去培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

首先，在課堂教學過程中我們要做好實驗方面的教學。尤其是對于高中化學來說知識已經向著專業(yè)性知識內容延伸，所以涉及到的化學實驗較多，我們在實驗課堂上可以結合所學的理論知識讓學生通過實驗進行驗證，從而加深學生的學習印象。同時還可以通過實驗培養(yǎng)學生理論結合實踐的能力，從而為將來學生知識的學以致用奠定基礎。

其次，在化學課堂教學方面，我們要培養(yǎng)學生的實踐運用能力，可以不局限于單純的課本規(guī)定實驗，作為教師我們可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，結合日常生活實際進行學習內容的合理應對，從而讓化學實驗更加接地氣，提升學生的實踐有效性。同時還可以在保證安全和不違反道德法律的前提下，鼓勵學生利用化學中學到的知識內容應用于日常生活，提升化學的有效利用率，增強學生的實踐能力。

總之，在當前新的社會發(fā)展大環(huán)境下，給予各學科的人才培養(yǎng)提出了更為明確的要求，以往的教學模式和教學理念已經不再適用于新的教學形式。所以我們在實際的教學過程中不僅要研究透新的教學體制所提出的新型教學模式，更要從學生的角度出發(fā)，明確新時期學生的學習需求，能力培養(yǎng)要求等。最終匯總起來作為教師教學模式創(chuàng)新性探究參照，也為培養(yǎng)理論與實踐能力兼具的高素質化學人才奠定基礎。