淺析如何在小學語文教學中激活學生思維

倪小玲

（四川省內江市威遠縣東聯(lián)鎮(zhèn)小學校，四川 內江 642450）

一個人思維的深度和廣度決定了他學習的深度和廣度，為他改變自己的命運，創(chuàng)造更多的價值帶來了更加豐富的思路。思維的形成是一個發(fā)展的過程，如果教師沒有在學生學習的初級階段就激發(fā)學生的思維，那么隨著學習的深入，學生的思維將會不斷僵化并最終給學生的學習造成不良影響。因此作為一名小學語文教師，我所能實現(xiàn)的就是將自己的語文教學過程變?yōu)榧せ顚W生思維的過程，幫助學生在潛移默化間實現(xiàn)思維的拓展。

一、激發(fā)學生興趣，播撒思維的種子

課堂作為激發(fā)學生思維的重要場所，需要教師投入大量的精力和時間，力求用最新穎、最有趣、最高效的方式將學生吸引到課堂學習中，調動學生的思考積極性，幫助學生迸發(fā)出思維的火花，最終獲得思維的完善。

（一）優(yōu)化課堂導入方式，吸引學生注意力

教師激發(fā)學生思維的前提是學生能夠參與而且樂于參與到課堂學習中來，并且能夠在學習過程中感受到語文的魅力和趣味。因此如何在第一時間吸引學生的課堂注意力是教師激活學生思維的第一步。對于課堂教學來說，課前的五到十分鐘對整堂課的教學具有重要意義，一旦教師利用好這短短的五到十分鐘，就能夠取得意想不到的教學效果。例如教師可以提前布置學生排練文章劇情的情景劇進行課前表演，播放文章相關的視頻動畫吸引學生注意力或者提出幾個與文章內容有關的問題，讓學生帶著問題和思考開始接下來的學習。借助這種多樣化的課堂導入形式，學生不僅不會對學習活動產(chǎn)生抵觸情緒，還能夠有效拓寬自己的思維，并且懷著強烈的探索好奇心專注于語文學習。

（二）新解教材內容，趣化學生學習過程

小學語文的主要教學內容大都來自教材，在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師對教材的重新解讀和再創(chuàng)作，對教材進行拓展延伸的意識和實踐較為缺乏，這使得學生的學習始終局限于單一淺顯的教材，難以獲得思維的突破。而在現(xiàn)代化的小學語文教學中，教師要做的不僅僅是將教材的內容準確地傳遞給學生，更要發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的多層次思想和不同的思維深度，形成趣味新穎的教材解讀和思考方式，讓學生感受到不一樣的語文學習氛圍。舉個簡單例子，在文章《坐井觀天》的教學中，是自由飛翔的小鳥告訴青蛙天空是無邊無際的，這個時候教師可以提出“如果遇見青蛙的不是小鳥，而是一只小螞蟻、一只小蝸牛或者一條小魚，他們又會對青蛙說出怎樣的話呢？”的問題，借助這種創(chuàng)意改編的方式，教師能夠拓展學生的想象空間，讓學生展開一次更加有趣的語文之旅。

（三）豐富教學方法，增強學生學習體驗感

思維的激發(fā)是多方面、多層次的，如果教師始終堅持單一的教學方法，激發(fā)學生思維的目的將難以實現(xiàn)。課堂教學作為激發(fā)學生思維的主要途徑，需要教師不斷優(yōu)化教學的方法，促進教法的融合與改進，給予學生更加豐富的學習感受。在教學中，教師要堅持多種教學方法的綜合使用，善于用講解法打開學生的思路，用合作學習法實踐學生的思維成果，用多媒體教學法帶動學生的學習情緒等等，既要提升課堂教學的效果和質量，又要有效迎合小學生的基本學習特征，充分激發(fā)他們的學習欲望。除此之外，教師還要關注教法運用的方法和特色，最大程度發(fā)揮每一種教法自身特有的價值和作用，不斷豐富學生的創(chuàng)造思維。

二、創(chuàng)造包容環(huán)境，呵護思維之花綻放

小學生思維的開發(fā)與拓展往往來自于異想天開的想象和與成人截然不同的看待問題的方式，小學生看似荒謬又不切實際的想法更多時候展現(xiàn)的是他們獨樹一幟的創(chuàng)造性思維。在小學語文課堂中，有的學生會向教師提出許多不成熟甚至是錯誤的想法，或者向教師提出天真而又角度新奇的問題，如果是在傳統(tǒng)的教學氛圍中，教師常常會譴責或者無視學生這些新奇有趣的想法，使得學生的好奇天性難以得到滿足，學習積極性大大受挫，并最終導致學生的思維走向平靜和僵化。而在現(xiàn)代化的教學氛圍中，教師不僅不能壓抑學生的創(chuàng)造性想法和天馬行空的想象力，更要創(chuàng)造包容開放，兼收并蓄的教學氛圍，積極鼓勵學生提出自己的問題，并號召其他的同學就某一趣味的問題作出自己的解答。例如我在上完《魯濱孫漂流記》精彩片段后，有一個學生問我為什么魯濱孫不自己在海島上造船然后回到故鄉(xiāng)呢？我就把這個問題當做一個課堂討論題，然后讓其他學生發(fā)表看法。有的學生說魯濱孫造好了船還是可能找不到回家的方向，有的學生說海里常常會有大浪，自己造的小船很難抵御風浪，有的學生則推測自己造的船放不了足夠的食物。雖然學生的提問看似簡單好笑，其他學生的解答也新奇天真，但是教師尊重學生的想法卻能夠樹立學生更為堅定的學習信念和學習信心，并且悉心呵護學生綻放出思維的花朵。

三、創(chuàng)造實踐機會，收獲思維的果實

學生在課堂上能夠學習到多種多樣激發(fā)思維、豐富思維方式的方法，但這些知識都是理論上的，如果學生缺少運用思維的機會，學生將難以獲得真正的思維發(fā)展與進步。小學生本身就對外界事物，對動手實踐的活動充滿了興趣和好奇心，如果他們能夠把思維的結果成熟地運用在探索活動和實踐活動中，就能收獲更加豐富的知識和生活經(jīng)驗，從而不斷拓寬自己的思維廣度。因此作為語文教師，我們應當首先響應減負號召，將學生從枯燥死板的作業(yè)練習中解放出來，為他們創(chuàng)造更加豐富的自主探索和學習空間。其次，我們教師應當豐富學生的課外實踐活動，例如布置簡單課題讓學生思考解決，鼓勵學生開展好書推薦和分享活動，帶領學生親近自然印證教材文章的描述等等。同時教師還可以組織學習小組，例如閱讀小組、朗誦小組等，讓學生在濃厚融洽的語文氛圍中交流自己的學習看法，展示自己的學習成果，并有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，最終推動學生的思維發(fā)展，收獲思維的成果。

綜上所述，小學語文教師在激活學生思維方面發(fā)揮著不可替代的作用。盡管小學語文教學激活的學生思維更加偏向感性，但是仍對學生的發(fā)展具有重要價值。因此作為普通的小學語文教師，我們的教學活動不應當局限于完成最基本的教學任務，而應當思考以怎樣的教學方式來幫助學生獲得思維的啟發(fā)，以怎樣的教學實踐來實現(xiàn)學生思維深度的加深。只有這樣始終保持教學啟發(fā)思維，思維發(fā)展教學的精神，學生的學習才能更上一層樓。