巧用閱讀教學助推初中英語核心素養

劉曉瑩

（江西省瑞金市第三中學,江西 瑞金 342500）

一、引言

初中教師在初中英語閱讀教學時，為了保障學生能夠更好的提升其英語閱讀能力，不僅僅要在自己的教學方式之上進行轉變，更應該時刻為學生著想，基于核心素養視角創新課堂教學方式方法，讓學生盡快產生對英語閱讀的興趣。學校應該更好的提供學生英語學習資源，力爭讓每一位學生的英語閱讀能力有所提升，讓每一位學生在日后都能成為對社會有用的人。

二、初中英語閱讀及核心素養教育現狀

（一）初中英語教學手段缺乏多元性

部分初中英語教師受傳統教學理念的影響，在當下仍沿用過去單一的課堂教學組織形式。學生在課堂上互動性不高，教師也不能及時了解他們的學習進度與學習效果，不利于教師貫徹與實施因材施教的教學理念。同時，教師在課堂上會采用做題的形式，試圖提升學生的閱讀能力，最終導致學生學習狀態過于被動，知識遷移能力不高。部分中學教師只注重初中英語考試成績，根據考試成績判斷學生的優劣水平。這就會導致學生只重視考試，而忽視自身閱讀水平的提升。如果一直保持傳統的教學方式，長此以往，我國中學生的閱讀能力將難以提升。

（二）學校方面存在的問題

學校是初中英語閱讀教學的重要支柱，然而有的學校在基礎設施建設方面還是存在一些問題。多數學校在初中英語教學之中都是以學習進度和方向作為指導要求，在完成學習進度和學習方法之上進行學生初中英語閱讀能力的培養。但是有的學校卻難以做到這一點，有的學校只注重學生的考試成績，不注重學生閱讀能力的培養，甚至還沒有相應的基礎設施建設。例如圖書館，有的學校并沒有建設，有的建設完成也不對學生獨立開放，這就極大地限制學生的閱讀資源和核心素養的提升，使學生處于喜歡閱讀卻無書可讀的尷尬境界。這些學校的學生難以在學習之余接觸到課本，也就難以在初中英語閱讀之中提升英語的核心素養。

（三）初中英語課程方面存在的問題

在初中英語教學之中，大多數學校堅持應試教育，注重學生的考試成績，通過要考試的課程，進行課程的安排。一般情況下，初中英語課堂之上，會出現默寫和測試等等形式的考核方式，考察學生是否掌握與初中英語考試相關的知識。通過這些課堂小測，提高學生對初中英語知識點的重視程度。雖然這種學習方法比較實用，會在一定程度上提高中學生的初中英語成績，但是從長遠利益做打算，就會發現以這種方式培養的學生只有應試技能，難以在社會上立足。因此，有些學校在中學生初中英語課程的安排上不甚合理，應該將學生的一部分精力投入到自主學習之中，通過自主學習來提高中學生的初中英語閱讀水平，進而提升英語核心素養。

三、巧用閱讀教學助推初中英語核心素養的措施

（一）有效開展分層閱讀教學

每位學生在個性特點、認知水平和學習能力上都有所差異，實施分層次教學是解決學生之間具有差異性問題的有效途徑，針對性強，實質上是因材施教的體現。就初中英語閱讀教學來說，教師為不同層次的學生劃定英語閱讀學習的合理目標，選擇不同層次的閱讀材料，設計不同層次的英語閱讀提問，讓學生能夠進行適合自身的英語學習。教師要充分了解每一位學生的性格特點，掌握他們的英語學習水平，正確認識他們在英語學習方面的優勢和薄弱之處，進而在日常英語教學中設計針對不同閱讀水平學生的教學活動。

（二）優化學生英語學習場地

建立英語角、社團活動室，為學生課后學習英語提供情境化的學習場地。一門語言的學習和運用離不開它的文化背景。比如在感恩節的時候，布置活動室，利用手工或者道具做一些感恩節的標志性物品，如Pumpkin、turkey 等，增強文化氛圍，讓學生體驗異域節日，學習西方優秀文化，心懷感恩。英語角是學生學習英語的第二課堂、拓展課堂、提升課堂、創作課堂，是學生利用微時間在英語語境下學習、交流、分享微資源的場所。教師可以引導學員通過創意、編劇、導演、拍攝、演出等創作環節。事實證明，英語角活動是培養新時代具有英語核心素養、能夠適應終身發展和社會發展需要的建設者和接班人的助推器。

（三）培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。如果學生能夠對英語閱讀有興趣，那么該學生一定會主動閱讀相關書籍，提升自己閱讀水平。教師在培養學生的閱讀興趣時，應該轉變傳統的教學與學習方式，積極采取更有趣的課堂來吸引學生的閱讀興趣，使學生在課堂之上能夠進好的參與。學生積極去體驗英語學習中的樂趣，將會給其閱讀能力的提升帶來無限的幫助。在講課時，讓學生感受到文章中的氛圍，將文字轉化為感受去教學。讓學生結合自身對文章的理解，對文章進行想象，熟練掌握閱讀之中存在的技巧，提升英語閱讀能力。

四、結束語

新時期的英語教學，初中教師應該結合學生的英語知識學習情況有針對性的應用閱讀教學方式展開，從而有助于提高學生的英語知識的理解和應用能力。所以初中英語教師應該對傳統的英語教學方式進行優化和創新，在英語教學中，可以引導學生加強閱讀練習，進而提高學生的文本理解和表達能力。