探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式

夏可金

（湖北省仙桃市沔城回民小學，湖北 仙桃 433014）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國民受教育程度也在不斷提高，數(shù)學逐漸成為了社會各界廣泛關(guān)注的對象，尤其是對小學高年級的數(shù)學教育，更是傾注了足夠的關(guān)注。一般處在小學高年級的學生，對外界事物的判斷力和自主學習能力已經(jīng)初步形成，在新課程改革的倡導和要求下，諸多新穎有效的教學方法應(yīng)運而生，而這當中，導學互動的教學模式所占據(jù)的位置極為重要，它不光和目前小學數(shù)學教學的目標相契合，更能對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進作用。

一、在小學高年級數(shù)學課堂中，導學互動教學模式起到的作用

（一）能夠促進學生各方面能力的發(fā)展

在如今我國教育事業(yè)全面發(fā)展的大背景下，相關(guān)教育部門和廣大教師們越來越注重對學生綜合能力方面的培養(yǎng)，其中，要想讓學生的綜合能力所有提升，課堂中采取導學互動的教學模式是極為有效的。在該教學模式下，可以更好的加強教師和學生之間的交流了解，尤其是對于教師而言，幾乎可以充分了解到每位學生的學習近況，教師可以及時的對目前的教學方式進行改善。而且在導學互動教學模式的指導下，教師在對小學高年級學生進行授課的時候，會盡可能多留出一些時間，進行師生、生生間的探討，深入討論本節(jié)課所學習的內(nèi)容，這不僅會拉進師生間的距離，還利于學生之間的共同促進和成長。因此，導學互動教學模式的應(yīng)用，能夠有效提升學生的溝通、邏輯思維、實踐等多方面的綜合能力，無論從學生的學習和生活角度出發(fā)，都具有廣泛的積極意義。

（二）極大的提高了教學效率

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數(shù)教師和學生幾乎已經(jīng)習慣了“教師只顧著講，學生只顧著聽”的教學方式，通過這種模式進行教學，所收到的成果相當有限，這很不利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性，長此以往，班級內(nèi)“兩極分化”的現(xiàn)象會越來越明顯。

但讓導學互動教學模式融入課堂，則可以從根本上改善這一問題。“互動性”是導學教學模式中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教師完全可以將學生分為若干個學習討論小組，每當遇到數(shù)學知識方面的難點時，教師不要急于告訴學生正確答案，而是讓學生以小組為單位進行充分討論，不知不覺中，學生的團隊合作能力和溝通能力會有顯著提升，而且還能加深學生對知識的印象。每位學生都融入到小組當中，就算學生間彼此基礎(chǔ)不同，但在周圍學習氣氛的感染下，每位學生都會接收到一定的知識，進而促進整個班級的進步，這從側(cè)面上來說，可以極大的提高課堂教學效率。而針對小學高年級學生，培養(yǎng)良好的學習興趣是促進學生進步的關(guān)鍵，在導學互動教學模式的作用下，同樣可以很好的調(diào)動起學生的學習興趣，進一步為學生學習創(chuàng)造不竭的動力。

二、導學互動教學模式在小學高年級數(shù)學課堂中的運用方法

（一）在課業(yè)預習方面的運用

導學互動教學模式中，首先對學生的主體地位進行了充分明確，同時其特有的教學方式，使得它在學生的課業(yè)預習方面也具有相當?shù)拇龠M作用。在具體教學內(nèi)容和學生實際狀況的雙向約束下，教師可以在布置課前預習時，適當插入一些趣味故事，在授課的同時，增加些許懸念，也可以運用教師多媒體設(shè)備，為學生展示一些和教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的視頻、音頻和圖片，讓學生對將要預習的知識產(chǎn)生濃烈的興趣，通過這些方法，可以很好的激發(fā)學生對課前預習興趣，讓學生從被動學習當中掙脫出來，徹底將學習變成自身的愛好。比如，在預習有關(guān)“概率”方面的知識時，教師完全可以面向全班提問：“生活中那些現(xiàn)象和活動運用到了概率呢？”，這樣一來，學生就會對身邊事物進行廣泛思考，回答出彩票、抽簽等活動方式，這既能很好的活躍課堂氣氛，也能充分勾起學生的積極性和求知欲。

（二）在日常授課方面的應(yīng)用

不光在課業(yè)預習方面，導學互動教學模式也對數(shù)學課堂授課有著相當積極的作用。導學互動教學模式當中另一個關(guān)鍵性特點是“導學”，它不單單能培養(yǎng)學生自主學習方面的能力，而且還能加強學生間的交流合作，對邏輯思維能力進行開發(fā)，“多管齊下”，對學生進行全方位提升。比如，在學生以小組為單位進行知識討論時，教師可以適當?shù)脑趯W生間走動，對學生在討論過程所遇到的普遍問題進行匯總，并在接下來的學生發(fā)言過后，出面總結(jié)，并適當提問一些課堂不太活躍的同學，讓這類學生也能積極的參與進課堂當中。比如，在學習“圓的認識”時，教師可以適當提出問題：“在我們?nèi)粘Ｉ町斨校切┑胤綉?yīng)用到了‘圓’呢？這些地方為什么偏偏要采用‘圓’這個形狀呢？”，在某位學生回答過后，教師可以再讓其他學生進行補充，這樣一來，不僅學生的思維縝密性會得到鍛煉，而且還會提高學生的口語表達能力。

（三）在課業(yè)復習方面的應(yīng)用

在本節(jié)課知識講解完畢之后，教師可以讓學生簡要復述一下這節(jié)課的基本內(nèi)容，并且在學生發(fā)言的過程中，適當?shù)倪M行點撥和糾正，幫助學生進一步加深對知識的印象。另外，教師要適當?shù)亩嗳ス膭顚W生，培養(yǎng)學生的學習信心。

結(jié)語：綜上所述，導學互動教學模式在當前小學高年級數(shù)學教育當中，有著廣泛的積極作用，它能充分培養(yǎng)學生的綜合能力，提高課堂效率，并且在學生的課前預習、課中學習、課后復習三個階段中給予他們最大的幫助，因此，確保該教學模式的推廣應(yīng)用，應(yīng)該被有關(guān)教育部門和教師提上教學日程。