合作學習在小學美術教學中的應用

范昭君

（新疆維吾爾自治區第十師一八一團中學，新疆 阿勒泰 836001）

近年來，合作學習作為一種新型的教學方式，逐漸在世界范圍內得到推廣與應用。而在我國的小學美術教學中，合作學習的應用培養了學生的團隊協作精神，鍛煉了學生自主解決問題的能力，提高了教學效率。然而，因為合作學習是一種新型教學理論與教學策略，所以在實施過程中難免會遇到一些問題。為了使合作學習能夠與小學美術教學完全融合，就有必要對小學美術教學合作學習的應用加以研究，找出問題并提出解決對策。

一、合作學習應用于小學美術教學中出現的問題

從當前的情況來看，合作學習應用于小學美術教學中，主要存在著以下幾點問題。

第一，師生之間存在矛盾。在實際的教學活動中，很多學校的教師沒有樹立起學生是教學活動的主體這樣一種教學觀念，導致學生在教學活動中學習行為非常被動，只能接受教師的一切安排。在這種教學模式的影響下，學生與教師之間的關系就出現不和諧，學生的創造力和個性也都受到影響。在這種背景下，合作學習教學策略在小學美術教學中的應用往往流于形式，并沒有得到有效的開展。

第二，學生之間和睦相處比較困難。合作學習的一個典型的特征就是小組成員之間通過相互協作來解決問題。這種學習方法對學生的團隊精神具有較高的要求，然而，因為各種因素的影響，學生之間維持團隊協作比較困難，很容易出現爭執、爭吵。推論其原因，每個學生都有異質性，即性格、能力、成績等有著或大或小的差異性，這些差異性導致學生的心理的不同，使學生產生相互競爭的想法。而在競爭的前提下，小組成員之間就不會想到要互相幫助，也不會以平和的姿態與其他小組成員相處。

第三，課堂紀律難以維持。在小組合作學習中，相互討論是一種重要的學習方法。但是，與傳統課堂教學相比，它給課堂帶來的噪音比較大，容易使課堂變得鬧哄哄。而在這種比較喧鬧的教學環境下，學生的注意力比較難集中，學習效率會受到一定的影響。而對一些比較好動的學生而言，噪音比較大的課堂會使他們變得更加活躍，在教師內走來走去，擾亂課堂秩序。

二、提高合作學習在小學美術教學中的有效性的對策

提高合作學習在小學美術教學中的有效性，具體可以從以下幾點著手。

第一，對學生進行合理的分組和有效的指導。分組是合作學習的一個必要的環節，為了使學生能夠通過小組合作學習來培養合作精神，就有必要重視分組。對此，教師在分小組時，要綜合考慮學生的興趣、愛好、學習能力等多方面的因素，制定小組成員的構成成分；或者教師給予學生自主權，讓學生考慮自己的興趣、愛好、學習能力等方面的情況來自由組合。比如有的學生擅長做手工，而有的學生擅長繪畫，這些學生就可以交叉分組，使得每個小組的整體水平趨于平均。在組合小組之后，小組成員可以以圍坐在一起的形式來學習，從而拉近學生之間的距離，幫助學生盡快培養和諧融洽的關系。在小組合作學習的過程中，教師要扮演好指導者的角色，主要指導學生如何恰當地發表見解，如何討論，如何展示自己等等。

第二，教師要鼓勵后進生，并做好引導工作。首先，教師在開學之前，具體而言是在開學的前一周或者是前兩周，詢問后進生的興趣愛好等相關問題，并給予后進生自由選擇合作學習小組的權力。同時，教師要叮囑合作學習的小組長在學習活動中選擇一些比較簡單的學習步驟安排給后進生完成，從而讓后進生能夠切實感受到學習帶來的成就感，從而增強自信心。其次，學習能力比較強或者學習能力中等的學生，在完成一些比較有難度的學習步驟時，要幫助學習能力比較差的后進生，幫助他們將自己的想法通過畫筆表現出來。比如，在畫想象畫時，學習能力較差的后進生在造型能力和整體設計方面難以把握，所以這一部分可以讓學習能力較強的學生來做；而主體內容畫好之后，后進生可以做配景以及上色。在堅持一段時間后，后進生將獲得很大的進步。最后，為了使后進生的知識結構得到改善，其他學生可以在下課之后給予后進生一些幫助與指導，比如某種繪畫技法、技巧等。

第三，教師要善于啟發學生。在小學美術教學合作學習過程中，學生的想象力非常重要。對此，教師要鼓勵學生發揮想象力，突破傳統美術觀念的束縛，大膽用畫筆表現自己的情感，而不要一味專注于繪畫形象是否符合現實。在對想象力的啟發之下，學生將獲得更多的創造力。

三、結語

合作學習的重要性在教學活動中已經得到了體現。因此，在小學美術教學中，教師要將合作學習應用到教學活動中來，并使合作學習與小學美術課堂的更好地融合在一起。