發(fā)揮督導(dǎo)評價作用，推進(jìn)課堂改革目標(biāo)

陳環(huán)華

（湖南省邵陽市隆回縣桃洪鎮(zhèn)石門中心小學(xué)，湖南 邵陽 422000）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，校園教育工作也逐步得以成熟，其中教育督導(dǎo)作為校園管理工作中的典型內(nèi)容，其評價作用的合理應(yīng)用，能夠在營造優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，推動學(xué)校教育工作水平進(jìn)步，這對于實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)具有重要意義。從當(dāng)前的小學(xué)教育工作模式來看，督導(dǎo)工作雖然得以開展，但督導(dǎo)評價工作的價值并沒有得以體現(xiàn)，這使得教育督導(dǎo)工作的作用大大折扣。為了更好的發(fā)揮出教育督導(dǎo)工作在小學(xué)教育階段的積極作用，做好對其評價工作的應(yīng)用模式分析至關(guān)重要，文章以此為切入點展開分析和探討。

一、開展督導(dǎo)基礎(chǔ)評價，督導(dǎo)師生教學(xué)行為

在小學(xué)教育督導(dǎo)工作當(dāng)中，以校園管理者為基礎(chǔ)的督導(dǎo)工作是最基礎(chǔ)也最典型的模式，其負(fù)責(zé)監(jiān)督教師和學(xué)生在學(xué)校中、課堂上的表現(xiàn)，并由此來促動教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步。對于教師而言，教育督導(dǎo)工作有一套統(tǒng)籌、規(guī)范的督導(dǎo)體系，工作人員要根據(jù)督導(dǎo)體系當(dāng)中的各項考察內(nèi)容，對教師學(xué)校工作行為表現(xiàn)的綜合分析，并將其作為評價教師能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。相比之下，學(xué)生督導(dǎo)工作內(nèi)容較為簡單，以其校園語言行為表現(xiàn)為主，具體包括紀(jì)律、衛(wèi)生等多個方面。

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，素質(zhì)教育對教師和學(xué)生的校園表現(xiàn)提出了新的要求，例如教師要做好德智雙育、學(xué)生要實現(xiàn)全面發(fā)展等，這使得教育督導(dǎo)工作必須要改變傳統(tǒng)理念，發(fā)揮出評價引導(dǎo)作用，以實現(xiàn)對教師、學(xué)生的小學(xué)行為和指導(dǎo)。在實際工作中，督導(dǎo)人員要落實以人為本的理念，分析教師的職業(yè)追求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在充分掌握他們心理需求的基礎(chǔ)上，有的放矢地展開督導(dǎo)評價，從而實現(xiàn)對他們的行為指導(dǎo)。以教師為例，我們要認(rèn)識到成年人的自主性和自尊心，所以必須要改變傳統(tǒng)化的硬性績效考核，弱化課堂效果、學(xué)生成績對教師教學(xué)能力的影響，轉(zhuǎn)而以教師職業(yè)發(fā)展為核心，為教師構(gòu)建起獨屬于他們的“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，并通過與教師之間的有效交流，讓他們理解“職業(yè)規(guī)劃”的價值和意義，促使教師能夠主動參與到其中，配合督導(dǎo)人員的各項工作，從而更好的發(fā)揮出教育評價作用，實現(xiàn)教師素養(yǎng)的有效提升。

二、鼓勵教師參與評價，督導(dǎo)教育管理工作

教育督導(dǎo)作為一項以監(jiān)督教育參與者行為的工作，其最基礎(chǔ)的工作目標(biāo)就是通過教育監(jiān)督行為，來提高教育工作效果，從而實現(xiàn)更好的教育目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，教育督導(dǎo)工作也必須要予以改變，讓傳統(tǒng)的督導(dǎo)人員單方向監(jiān)督教師和學(xué)生，轉(zhuǎn)變成為教師與校長、教師與學(xué)生、學(xué)生與校長等模式為基礎(chǔ)的多主體監(jiān)督模式，真正做到借助督導(dǎo)工作，實現(xiàn)對所有教育參與者工作行為的有效評價，為進(jìn)一步提高小學(xué)教學(xué)水平發(fā)展帶來支持。

在實際工作中，包括校長在內(nèi)的校園管理者，要充分意識到教師在學(xué)校中的重要地位，并給予他們足夠的信任和尊重，讓他們參與到教育督導(dǎo)工作當(dāng)中來，成為教育督導(dǎo)工作的參與者，由此來提高教育督導(dǎo)工作的有效性。考慮到教師繁重的課業(yè)壓力，以教師為基礎(chǔ)的教育督導(dǎo)工作可以實現(xiàn)分會制度，即教育督導(dǎo)當(dāng)中的教師由全體教師選舉得出。督導(dǎo)工作的一切工作都尤其負(fù)責(zé)代表與傳達(dá)，教育政策等內(nèi)容尤其傳達(dá)給各教研組，再由教研組進(jìn)行內(nèi)部學(xué)習(xí)。對于教育決策工作，由各教研組進(jìn)行內(nèi)部討論，然后將意見匯總給督導(dǎo)教師，再尤其與校園管理者在督導(dǎo)會議中予以研究。在此種教育督導(dǎo)評價模式下，校園督導(dǎo)成為了所有教職員工共同參與的工作，其在調(diào)動教師督導(dǎo)評價積極性的同時，也讓督導(dǎo)人員更好的了解到了教師的訴求，這對于提高教育督導(dǎo)有效性帶來了重要支持。

三、實施學(xué)生主體評價，督導(dǎo)教師教育工作

在小學(xué)教育工作中，所有工作內(nèi)容的終極目標(biāo)只有一個，即“提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面素質(zhì)發(fā)展”，所以說校園中的一切教育活動都是圍繞學(xué)生所開展的，教育督導(dǎo)工作亦是如此。在這種情況下，我們想要發(fā)揮出教育督導(dǎo)工作的價值，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，就必須要構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教育模式，讓其也能夠參與到教育督導(dǎo)工作當(dāng)中來，為給他們提供教育服務(wù)的教師、校長等教職員工進(jìn)行評價，由此來幫助教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，為進(jìn)一步推動學(xué)校教育發(fā)展帶來支持。

考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力、邏輯思維以及表達(dá)能力的限制，在邀請他們參與督導(dǎo)評價工作時，要能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的心智水平采取相應(yīng)的對策，由此來達(dá)到督導(dǎo)評價作用。例如在進(jìn)行教師教學(xué)工作評價時，對于低段學(xué)生可以采取表格上打印教師照片，讓學(xué)生將自己手里的小紅花貼到喜歡的教師下面的方式，來完成學(xué)生對于教師的評價。對于中高段學(xué)生，則可以采取文字類問卷調(diào)查進(jìn)行督導(dǎo)評價，為了保護(hù)學(xué)生隱私，問卷應(yīng)采取不記名方式。在此基礎(chǔ)上，我們還要在每年的優(yōu)秀教師評選等活動中，讓學(xué)生參與其中，并享有與教職員工一樣的權(quán)利，由此保證所評選出的教師是全校公認(rèn)的優(yōu)秀教師，由此來提高優(yōu)秀教師的信服感，同時也增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，讓他們感受到自己在校園生活中的主體作用，為他們的全面素質(zhì)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，做好對教育督導(dǎo)評價作用的有效分析，能夠在改變教育督導(dǎo)工作模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的提高教育督導(dǎo)效果，這對于實現(xiàn)教育督導(dǎo)目標(biāo)帶來了重要支持。在實際工作中，我們要深刻認(rèn)識到素質(zhì)教育對小學(xué)課堂帶來的改變，充分調(diào)動和發(fā)揮出包括教師、學(xué)生、家長以及校長等所有教育參與者的作用，通過相互之間科學(xué)、合理、有效的督導(dǎo)，來構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而真正意義上實現(xiàn)新課程改革工作中的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好而又堅實的基礎(chǔ)。