借用教學多樣化，避免初中英語課堂冷場

鄒特紅

（長春市126中學校，吉林 長春 130000）

英語課程是一個長期積累的學習過程，無法通過短期努力或捷徑快速提升英語運用水平，而在全球化英語口語應用環境中，英語成為如今必須掌握的一門外語，并且在社會發展與生活中都需要英語口語的支撐。所以，英語課程在初中教育體系中占據重要地位，而初中英語教師應采取多樣化教學方法，以挖掘與激活初中英語教學中學生學習的積極性與熱情，并提升初中英語教學質量與效果，從而幫助引導與增強學生英語學習能力。

一、初中英語課堂出現冷場的成因

（一）英語環境因素

在初中英語教學過程中想要徹底培養學生英語學習能力，那便離不開一個和諧愉快的英語氛圍加以支撐，所以，從某種程度上而言，英語環境將直接影響英語學習成果，也在英語教學過程中占據重要地位。而目前初中英語教學往往缺乏相應的英語環境，使得學生無法在學習英語過程中感受英語課程的魅力。由于，我國口語為漢語，所以在日常生活與學習中都以漢語為第一母語，而生活環境中很少會用到英語進行交流與溝通，這種英語環境的缺失造成了初中學生學習英語課程積極性的下降，并對初中英語教師教學活動產生排斥心理，這也是造成英語課堂冷場的重要因素。

（二）學生學習因素

初中英語教育長期受到傳統應試教育的影響，使得學生在學習英語課程過程中無法形成有效主觀能動性，并且在學習中往往受到教師的壓迫，無法在英語課堂中暢所欲言，從而打消了學生學習英語課程的熱情。雖然，新課改素質教育理念已經在我國大力推廣并實施，但是傳統教育理念仍然存在在初中英語課堂之中，這種忽視學生教學主體地位的思想，必將造成初中英語課堂冷場現象，在長期受到教師學習壓迫下，使得學生開始產生厭學心理，并放棄主動學習英語課程。

二、初中英語教學克服冷場的有效策略

（一）課堂提問應循序漸進

伴隨初中學生在心理與生理雙重方面的發展，學生在學習理解能力與表達能力上有一定長足增長，而這種增長促進學生接受新鮮知識內容的程度，并在學習過程中反饋于學生理解所學內容，從而掌握課堂所學新知識。所以，初中英語教師應在教學過程中把握一定的度，將課堂提問難度設置在符合學生理解能力基礎上，并讓學生能夠承受與接受問題，從而弊端課堂中學生無法聽懂造成教學冷場。

比如，在初中英語教學過程中對單詞的講解，教師應首先對單詞進行一個簡單的介紹，并分析單詞所代表的意思，從而鼓勵學生利用單詞進行造成，當然教師應分析學生學習情況，并鼓勵學生進行造句，不管學生造句是對是錯，亦或是學生造句語法錯誤，教師都應該給予適當鼓勵，并耐心為學生進行講解相關造句運用，從而弊端在教學中一下子打消學生積極性，從而無法敢于主動對教師問題進行解答。

（二）給予學生及時贊賞，化解冷場

初中學生在英語學習過程中或多或少都想取得教師的贊揚，并以此作為學習動力，從而在英語學習過程中樹立自信心與自尊心。所以，初中英語教師應在教學過程中采取適當贊賞方法，并給予學生一定程度上的鼓勵與獎勵，從而利用關懷態度來幫助學生。學生在受到教師不同程度的關懷與鼓勵后，肯定在這種積極影響下主動參與教學活動，并積極配合教師教學計劃的實施，從而愿意接受更高層次的教學難度。

當然，在初中英語教師進行學生贊賞鼓勵時，不應該只采取單一的一種鼓勵方式，應根據學生喜好程度與個性不同進行不同內容的贊賞，可能有些同學只是需要教師的一句肯定，而有些學生可能需要的是教師的關愛，而有些學生能夠需要的是物質上的需求，通過不同類型需求來滿足學生不同的獎勵需求，以此實現贊賞最大化滿足，并實現學生學習動力補充。

（三）英語教學應具有差異性

在初中英語教學過程中學生所呈現的表現不一樣，這是因為學生具有不同性格與特點，在面對同一問題時所采取回應的方式也不同，有的學生可能會表現的情緒激動，而有的學生可能表現的沉穩內斂，這多數是因為學生其本身性格因素造成的。所以，初中英語教學過程中教師應采取差異化教學方法，對學生不同情況給予不同教學計劃，同時在面對學生回答問題所展現的情緒給予教學策略的挑戰，以此避免出現初中英語教學冷場現象。

總之，在初中英語教學過程中教師應以學生為中心，時刻觀察學生需求，以此通過不同教學方法來滿足學生的不同需求，從而確保學生在初中英語課堂教學活動中展現出高昂的情緒，并愿意主動配合教師教學計劃的實施，從而避免冷場出現。