談利用微課活化語文課堂教學的研究

程翠然

（河北省大城縣北魏鎮(zhèn)后屯中心小學，河北 大城 065900）

微課，有效地利用了信息技術(shù)，把相關(guān)內(nèi)容情景化，以學生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)給學生，便于學生理解、內(nèi)化。語文教學利用微課，可以有效地把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化或文本主題具體形象化，讓學生在具體的情境中感悟語言文字的深刻內(nèi)涵，這是提高小學語文教學效率的有效途徑。學生是對文本、對語言文字的深刻理解是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此語文課中教師利用微課創(chuàng)設生動的教學情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。

一、采用微課教育資源，活化教學情境

采用多媒體教育技術(shù)制作的微課的應用，為語文教學提供了巨大的支持。這種微課教學具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強等特點，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習。例如教學《一夜的工作》一課。當學生了解到周總理全心全意為人民服務的崇高思想境界時，教師采用微課展示：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛的周總理在專注地伏案工作。同步演示練習題：“我的腦海里浮現(xiàn)出________，我情不自禁地想________，我更想輕輕地對周總理說________。”有效地調(diào)動學生內(nèi)在的感情積累，使學生入境生情，以情促練。學生紛紛發(fā)言，表達自己此時此刻的真情實感。學生1：我的腦海里浮現(xiàn)出周總理認真工作的情景：夜深了，周圍的燈一盞一盞地滅了，惟獨周總理房子里的燈還亮著。透過燈光，可以看見周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了，我甚至可以聽見筆在紙上劃過發(fā)出的聲音。我情不自禁地想：總理，您為新中國的建設付出的太多了。我多想是您的衛(wèi)士，能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對周總理說：“您辛苦了，一定要注意身體！”學生2：我的腦海里浮現(xiàn)出周總理穿著樸素的中山裝，坐在陳設極其簡單的辦公室里不辭勞苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔術(shù)棒該多好啊！我要為周總理變一根神奇的筆，幫總理快點批完文件。我又想變出一件大衣，披在總理的身上。我還想變出一張床，讓總理躺下來好好睡一覺！我更想輕輕對總理說：“總理，您太辛苦了。我們永遠不會忘記您！”

二、采用微課調(diào)動學生情感，引導學生深刻感悟文本

微課具有主題突出，內(nèi)容具體的特點，在語文教學中恰當應用，能有效地調(diào)動學生情感，引導學生深刻感悟文本內(nèi)涵。教師在教學中，要密切注意把握各種教學時機，適時采用微課手段，持續(xù)強化情境，渲染情境的氛圍，使教學情境隨著教學活動的步步推進，得到持續(xù)的強化，越來越鮮明、生動。這樣，學生感受就會越來月越清晰、深刻，情緒越來越飽滿，體驗也隨之不斷深化、升華。再如教學《一夜的工作》，在學生理解“一夜”和“每個晚上”的內(nèi)在聯(lián)系后，適時展現(xiàn)反映周總理病重期間忘我工作的微課：“周總理已是76 歲的高齡的時候，身患癌癥，在生命的最后歲月里，他做大手術(shù)6次，小手術(shù)8次，而他的工作時間在18-22小時的日子有44天，和中央有關(guān)負責同志談話216 次，接見外賓63 次，在住院的醫(yī)院里召開會議20次。我們的周總理幾十年如一日，都這樣工作的，鞠躬盡瘁，死而后已。”微課展示的情境，讓每個學生的思維不僅僅停留在“一夜”和“每個晚上”的層面上，而是深化到對總理一生工作的認識——這一夜工作的情景是總理一生生活的縮影，升華學生的情感，使學生更加崇敬、愛戴周總理。這樣，課堂內(nèi)既有大量信息的交流，又有充分的情感交流，課堂內(nèi)外溝通，使課堂充滿生氣和活力。

三、發(fā)揮微課的情感引領(lǐng)作用，讓學生真切體驗文本

為了進一步強化學生的情感體驗，教師可以把文本主題制成微課形式，引起學生情感共鳴，然后讓學生直接扮演文本角色，體驗文本內(nèi)涵。教材中原有的邏輯的、抽象的符號化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象、真切。這正是在特定情境下，角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極結(jié)果。學生的學習也會因罩上濃厚的情感而煥發(fā)出生動的光彩。如教學《公雞的臉紅了》一課時，教師設計一個風停了，雨止了，屋頂修好了。公雞望著他的好鄰居，臉紅了的微課。教師作大松一口氣的狀態(tài)：現(xiàn)在風雨過去了，公雞的屋頂經(jīng)過鄰居們齊心協(xié)力的幫助終于修好了。即而轉(zhuǎn)變語調(diào)，長嘆一口氣：可是此時的公雞怎么也高興不起來，望著可愛的鄰居他的臉刷一下紅了。教師請了一位學生上前，為他戴上了紅著臉的公雞頭飾，學生也心領(lǐng)神會羞愧地低下了頭。此時教師又引導學生：假如你是公雞的好鄰居兔子、鴨子和松鼠你想跟他說些什么呢？你愿意扮演誰就請上來戴上頭飾和公雞說說心里話吧！學生很快找到了自己的角色，入境入情地扮演開了。學生1（扮成了小兔）：公雞大哥你別難過了，那天借籃子的事你就別放心上了，我也不會放心上的。（公雞）謝謝你小兔，沒想到你對我這么好，我以前那樣對你真是太不應該了。學生2（扮成了小鴨子）：上前拍了拍公雞的肩膀，我們以后還是好鄰居，開心點以后一起玩。（公雞）好的，以后你要我做什么我一定會幫你的。學生3（扮成了松鼠）： 嗨！我們是好鄰居嗎，別難過了，看你現(xiàn)在這樣子我想你也一定認識到自己錯了，能知錯就改你真是個好孩子。學生4（扮成了小鴨子）：公雞，我的蝴蝶結(jié)還沒解開呢，一直都放在家里，你能幫我去解開嗎？（兩人相視笑了）教師適時引導：我們的小鄰居實在是太可愛了！我多想也有這樣的好鄰居啊！此刻，師生共同沉浸在角色扮演的氛圍中，煥發(fā)出高漲的學習熱情。他們是故事中的主人公體會著作為鄰里因該具有的互幫互助、團結(jié)友愛、真誠寬容的品質(zhì)。品味著故事的童趣美，生活美，展現(xiàn)著自己最樸實的童真。

總之，在小學語文教學中恰當運用微課技術(shù)，能激發(fā)學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發(fā)展語文素養(yǎng)，較大地提高課堂教學的效率。