簡析多元化視角下的初中體育教學

趙艷霞

（河北省大城縣臧屯鄉第二中學，河北 大城 065900）

“借鑒多元智力理論，開發學生潛能的實踐研究”項目，是中國教育學會“十五”科研規劃的重點課題。傳統的初中體育教學大都以單一的技能培養為主，而忽略學生其他方面能力的培養和啟發，存在著片面性。多元化背景下的初中體育教學面對的是每一位學生，注重的是學生的全面發展。即：倡導教師結合學生的個性特點，采取相應的教學手段，在促使學生個體的特長得到發展的同時，其他弱勢智力也得到提升，是以學生綜合技能和綜合素養培養為基準的。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下多元視角下的初中體育教學。

一、堅持以生為本的教育理念，推動學生的發展

多元化教育背景倡導教學中學生主體性作用的凸顯。新課改也一直強調，教師是教學的引導者，學生是課堂的主體，教師開展教學活動要以學生為中心。鑒于此，筆者在教學中堅持“以生為本”的教育理念，結合學生的個性特征和需求，選取某種教學手段開展教學活動，借以來達到強化學生進行體育鍛煉，提升自我綜合素養的教學目的。筆者在教學中發現，學生對于單一的體育運動項目缺乏興趣，反而更喜歡游戲、或者團隊活動。筆者結合學生的這個心理特點采取寓教于樂的方式進行教學。

如：在體育跑步的運動項目中，學生都不愿意練習跑步，有的學生甚至直接請病假，使得跑步運動不能夠有效的開展，對此，筆者將其以團隊娛樂的方式來進行。即將其轉化成為接力跑的形式，來激發學生的主動參與性。這樣，一方面鍛煉了學生的跑步運動，另一方面也強化了學生之間的團隊合作精神。再如：為了確保學生體育運動的持續發展性，筆者還開展“跑步運動，我執行”的運動活動，看誰能夠堅持跑步100 天，給予多樣化的表揚，在鼓勵學生參與運動的同時，引導學生養成良好的體育運動鍛煉身體的習慣，有利于推動學生的全面發展

二、采取多手段拓寬體育教學，倡導學生的個性發展

學生之間存在差異性，想要全方位的推動學生全面發展，就必須正視學生之間的差異性，基于學生個性發展的角度來開展教學活動。傳統教學中，教師往往以篇蓋全，采取統一的形式和內容來開展教學活動，從而使學生都像是“一個模子刻出來的”，毫無創新，學生學習起來也毫無興趣。初中體育本身是開放的、沒有約束性的，是符合初中生的心理特點的。而課堂教學是動態的，學生也是多樣的、個體性較強的。在多元化視角下，教師鑒于學生之間的個性差異，采取多元化的手段，或者開展多元化的內容，來滿足學生的不同需求，進而推動全體學生的全面發展。

現如今，隨著人們生活水平的不斷提升，初中生在假期更多的是出去見世面，參加各種野外訓練活動。我們也倡導將拓寬訓練引入到體育教學中來，在充實體育教學內容的同時，更能夠激發學生的挑戰欲望，彰顯學生的個性發展。拓展訓練內容較多，筆者在教學中結合學生的個性特征，選取多樣化的內容來滿足每位學生的需求，盡可能的讓每位學生在訓練中都能夠得到提升。如：“過獨木橋”、“闖積極木”、“攀越繩索”、“過繩道”、“野外生活”等等，讓學生結合自己的特點選擇挑戰項目，并從中得到發展。

三、實施多元化的評價體系，升華初中體育教學

評價是教學的重要環節，新課改提出：評價體系應改變傳統的單一以成績為評價標準、教師為評價主體的形式，構建多元化的評價體系。多元化的評價體系注重的是評價內容的多元化、評價方法的多元化、評價主體多元化等，側重全方位、多角度的對學生進行客觀的評價，是推動學生全面發展的催化劑。多元化評價體系是多元化視角領域下的教育的必然環節，也是新課改背景下的創新產物，在實際的教學中有著很強的可行性。初中體育教學內容較多，涉及學生多種綜合技能和素養，更關系著學生未來終身體育理念的形成。對此，筆者認為，在教學中應適時多元化的評價體系，推動學生全面健康的發展，升華初中體育教學。

如：筆者將學生的日常體育運動情況、學習體育的態度、創新精神、終身體育意識、良好行為習慣、自我體育情感體驗、綜合素養、綜合技能等方面都融入到評價的內容中；在評價方法上，更是將結果性評價與過程性評價方式相融合，同時融入絕對評價和相對評價方式等等；評價主體由單一的教師評價拓寬為師生互評、生生互評、家長評價、學校評價等等。以多元化的評價來約束和引導學生，促使學生個性發展的同時推動自我的全面有效發展。

總的來說，多元化視角下的教育教學理念是與新課改相統一的，能夠從根本改變傳統教學的局限性和單一性，為課堂教學注入新的活力，活化課堂教學的同時，有助于提升學生的綜合技能和素養。因此，作為初中體育教師，應結合教育教學發展的變化和學生的實際需求，基于學生全面健康發展的角度來開展多元化教學，促使初中體育教學發生質的飛躍。