新課改下初中英語課后作業設計的探究

覃艷萍

（柳州市航鷹中學，廣西 柳州 545000）

一、目前初中英語課后作業的基本現狀

我們存在著重視形式、輕視內容，重視數量，輕視質量的問題，如何科學合理地布置作業成了我們急需解決的問題，需要我們認真反思，不斷改變教學方法，努力提高學生的學習成績。而課后作業的作用是使教師可以考查學生對課上學習知識的掌握程度以及舉一反三的能力，同時也可以讓教師不斷改進授課的思路。所以，課后作業的布置直接影響著學生的成績，科學、合理地布置課后作業，對于提高學生成績更是有著推動性的作用。在英語作業的布置上。

二、初中英語課后作業布置的設計思路

（一）注重趣味性和知識性相結合

教師可以結合學生的興趣愛好布置作業,比如課堂互動，進行一些話題討論或者英語演講、辯論等，增加學生用英語交流的機會，學為所用。再如看英文電影，除了可以鍛煉學生的英語聽力，還能給學生布置寫觀后感的作業來提高他們的英語寫作能力。比如完成與課文內容相關的鞏固練習，在學習完一個單元時，我們可以分組排演課本劇，通過角色扮演，設置一個情景表演，讓學生的表演欲激發出來。也可以通過趣味配音，讓學生充分融入的學習地道英語的氛圍中，同時在課堂中，可以通過“火眼金星”限時記憶看誰記得準、記得快,并且當場給予表揚，激發學生的競爭意識和表現力。

（二）注重因材施教與層次性相結合

學生接受和運用知識的能力有差異是客觀存在的。教師既要面向全體學生,也要尊重學生的個體差異。我們可根據班內的學生水平、學習能力、學習習慣等個體差異，所以課后作業設計要兼顧不同層次的學生，具體可分為A、B、C三級,即A級作業面對優秀生,他們完成基本技能訓練之后,再力爭完成綜合性廣、概括性強、靈活性大的練習作業。B級作業面對中等生,在他們完成基本技能訓練后,再練習一般綜合題;,并適當減少數量,降低難度,對基本題進行強化訓練。C面對學困生,重點布置與教材相關的最基礎的知識和最基本的技能訓練,通過單選的形式迅速鎖定答案;比如在學習形容詞和副詞比較級時，A類的學生可以設置任務相對比較困難的作文，B類學生可以通過對話練習相關的口語知識，C類學生則通過關鍵詞來判斷形容詞和副詞比較級的運用。

A類作業：

你的朋友Karen打算要來你們的城市旅游，請你作為導游向她介紹北京和你的家鄉的不同。

B類作業：

A:Is … hotter than...? B:.....

A:Are the buildings in … than those in....? B:......

C類作業：

1.This TV set is _______ than that one.(2014·柳州中考)

A.big B.bigger C.biggest

2.Although we are twins, I’m _______ than my brother.(2016·賀州中考)

A.outgoing B.more outgoing C.most outgoing

（三）注重多樣性和有效性相結合

英語教師在布置課后作業時，還需要注重作業的多樣性，不斷豐富課后作業的形式，讓學生體驗不一樣的英語作業，這樣既能夠引起學生的好奇心，同時也能培養學生的綜合能力，開發學生的智力，使學生不拘泥于某一種單一的學習形式中。比如課堂互動，進行一些話題討論或者英語演講、辯論等，增加學生用英語交流的機會，學為所用。對于初中學生來說，作業需要以下幾個環節：首先就是要批改，如果教師布置的作業是學生上課或平時練習經常出錯的一些練習的話，就應該精心批閱，并從中了解學生對知識點的掌握程度如何，如果布置的作業是學生不易出錯的練習的話，就粗略批改就可以了。第二就是講解，教師在進行批改之后發現的一些問題要挑出來給學生進行講解，或者把一些有針對性的問題或是學生所犯問題的共性指出來進行講解。第三步就是反饋，面批學生的作業，。或者使用一些多媒體的技術對學生的作業進行分析，在分析中，我們會歸納學生的易錯點，從而進行有針對性的練習，鞏固學生所學的知識。

三、初中英語課后布置的具體有效策略

（一）強化作業設計意圖

我們應該關注作業設計的意圖。明確作業內容指向,是側重知識技能,還是側重過程體驗。根據作業評價指標取舍檢驗:a.設計意圖是否明確;b.作業是否有效;c.作業的難易度。一個高質量的作業設計傾注了教師對教育教學的深度思考，充分體現了教師先進的教學理念和教師的教育教學能力。

（二）豐富作業的類型

從任務分析和作業目標指向的維度考慮，我們將作業類型分為：記憶型，體驗型和運用型。針對記憶類型的作業，可采用聯想記憶法、諧音記憶法來記憶單詞能達到事半功倍的效果。體驗型作業如在學習Halloween的Reading前，可以讓學生預習課文，上網查找相關資料，在做具體了解相關知識后，可以在課堂上親身體驗一下西方的萬圣節的游戲，針對運動型的作業，運用型作在讓學生將學到的知識技能運用到各種游戲中、生活中和解決實際問題中。如在學習問路和指路的相關句型后，可以組織學生使用學過的句型Could you tell me how to get to....? 等句型進行相應的對話，不僅鞏固了所學的相關知識也提高了英語口語的運用能力。

總之，在科課程改革下，每個教師都應該精心設計多樣化的作業，讓學生的知識在完成作業中得到鞏固和升華，英語技能在經營作業中得以培養，能力在享受作業中得以提升，思維在創作作業中得以發展，在潛移默化中提高學生學習英語的綜合能力，培養創新思維習慣和能力，這樣，才能使初中英語課后作業的設計取得更好的效果，學生學習英語的能力才能更上一層樓。