“史論結合法”落實歷史核心素養—史料實證

王秋穎

（吉林省長春市第十九中學，吉林 長春 130062）

史料實證是歷史教學學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力之一。史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。歷史學是一門實學，對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據，進而形成對歷史的正確、客觀的認識，“有一分史料說一分話”。史料既是我們揭示歷史真相不可或缺的證據，更是我們評析歷史人物、歷史現象與歷史事件的基石。因此，“史料實證”既是歷史學習與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能力體現。在學習歷史過程中，教師要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，教會學生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料，在史料中發現線索和有效信息，并經過思辨與探究而判斷史料是否可以作為實證的證據；引導學生根據學習與探究的問題自行進行史料的甄別，考察史料的可信度和使用價值；教會學生運用相關史料形成新的問題視野，構建屬于自己的歷史敘述，從而培養學生“史由證來，論從史出”的證據意識。

一、理論教學，史論有機統一

“史”作為歷史材料，是反映歷史本體的內容，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學也只能是空談。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論，是有關歷史本體的認識論內容，是對史料的分析、概括達到一定程度的產物。在宏觀的知識體系與歷史發展規律的教學中，要注重理論分析，使史論有機結合，且以理論統帥教學。如對中國古代史系統知識的教學應貫穿的基本觀點是：中國古代社會是由低級社會形態向高級社會形態不斷發展進步的，奴隸制度、封建制度在它們建立后的相當長一段時間都曾經是很先進的社會制度，都曾經推動了社會的發展和進步。在社會形態更替的過程中，生產力的發展起了最根本的決定作用，階級斗爭作為生產力與生產關系矛盾的表現形式，也起了重要的推動作用。社會的政治、經濟、文化等方面相互作用，相互影響，共處于一個社會統一體中。人民群眾的辛勤勞動和不懈斗爭，是社會物質、精神財富的源泉和社會進步的基本動力。

二、挖掘教材內涵，對“史”、“論”作有機補充

對于“史論結合”，教學大綱有明確的要求，在教學過程中落實得如何，實際上也關系到對學生的能力培養。在教學實踐中，就必須在研究教學大綱與考試說明要求的基礎上，拓寬、挖掘教材內容，并采取科學的教學方法，把具體史料的學習與歷史理論的學習有機地結合起來，提高教學效果，落實能力培養。教材限于篇幅和編寫特點，有的地方重以“史”的敘述，有的地方以“論”的總結為主。這就需要教師充分挖掘教材內涵，對“史”、“論”作有機補充，強調史論的有機統一。如，在講中國新民主主義革命勝利的基本經驗時，五條經驗都是“論”，這就需要史實予以說明。如中國革命要取得勝利，為什么必須要由中國共產黨的領導？教師要引導學生回顧中國共產黨成立后領導中國人民一步步走向勝利的史實，做到以理服人，史論統一。

三、理論從史料中來，再到史料中去

史論脫節，是中學歷史教學最常見、也是最實質性的問題。在有關題目的答案中，史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水乳交融”。

（一）從史料中來，即從史實中引出理論，向學生展示某些理論觀點從史料中得出的過程。歷史教科書中的史料包括插圖、圖片、表格、引文材料等。在教學過程中就要盡量挖掘史料中蘊含的理論因素，結合對史實的講述，有意識地闡發這些理論內容。例如，歷史選修課中對歷史杰出人物的教學，任何杰出人物都能給予歷史進程以重大影響并能在一定程度上在一定的時間內決定歷史發展的狀況。因為社會進步是歷史的必然，這種必然性根源于貫穿人類社會始終的社會系統內部諸要素的競爭與協同以及社會系統與環境的競爭與協同。杰出人物的出現，體現了必然性和偶然性的統一。必然性是：任何杰出人物首先是一定歷史時代的產物，他們在成長中的時候要有一定的歷史條件，他們成熟以后才有可能對歷史產生影響。偶然性是：杰出人物可以超越一定時期創造歷史.他們可以憑借一定社會條件對歷史的發展產生重大的影響，以他們的才能、經驗、意志、性格、品質和身體素質等情況，在歷史事件中打上深刻的個人烙印。

（二）到史料中去，即用史實說明理論，也即“論從史出”，讓學生把學到的歷史理論用于對歷史材料的科學分析，提高他們解決問題的能力。用理論分析和解決實際問題，這是“史論結合”的核心所在，是由一般到個別、由抽象到具體，把基礎知識化成技能、技巧，提高學科思想認識的過程，是歷史學科最重要的能力。要提高能力，就要實踐，能力必須通過訓練去獲得，即必須讓學生親自動腦、動口、動手，反復操作。“到史料中去”的是要有訓練的，講課過程中，涉及到某一理論觀點時，要求學生盡量多地舉出史實例證，學會舉一反三。如講到“分久必合”這一觀點時，可以啟發學生舉出中國古代政權長久分裂割據后秦、隋、元的大一統，德意志、意大利的統一等事例。同時，在講述具體史實的過程中，必然涉及理論知識，就應該講清史實中蘊含著什么理論內容。如講到英國資本主義經濟的發展對英國資產階級革命或英國工業革命的作用時，就應訓練學生用生產力決定生產關系的觀點做出解釋。

總之，中學歷史教學中加強史論結合的教學，是有助于學生思維能力的培養的，落實歷史教學的核心素養。只有在方法上深入探索，在實踐中下大力氣，才有望獲得理想的教學效果。