如何在初中地理教學中發揚優秀傳統文化

王慧霞

（甘肅省武威市民勤五中，甘肅 武威 733000）

“沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現。”這是習主席對于中國傳統文化地位的闡述，由此可見，傳統文化的繼承和弘揚是提升國民素質的有效手段，也是我國精神文明建設有力的推進器。地理課程具有深厚的人文特性，涉及到較為豐富的人文內容，但是初中地理教學中，常常會忽視學生基于傳統文化的綜合素養提升。現階段，初中生的思想受信息化時代的影響變得越來越活躍，同時傳統文化教育的缺失使得學生的價值觀、人生觀和世界觀受到嚴重的影響。所以，在地理教學中，教師應當適當地滲透傳統文化的傳輸，使學生重視傳統文化，并且自主地進行文化的傳承與弘揚。

一、創設優秀傳統文化教學情境

以傳統文化為基礎的地理教學情境，能夠將傳統文化融入到日常的地理課堂教學中，將學生引入到傳統文化情境中，營造良好的傳統文化氛圍，這也是教師主動地運用優秀傳統文化來實現地理育人目標的方式。創設優秀傳統文化教學情境需要教師深入挖掘與地理教學內容相關的傳統文化素材，合理的利用這些教學資料，借助多媒體或其他教學工具，把傳統文化進行直觀性的表現，以良好的優秀傳統文化學習氛圍帶動學生學習傳統文化的意識。例如在講解《地球的運動》這一章時。教師可以將《夸父逐日》這一則故事作為課堂的導入。在故事講解完后，教師提出兩個問題：如果夸父的速度足夠快，他真的可以追的到太陽嗎？北方寒冷的天氣和漫長的冬季是如何形成的？接下來，教師順勢進入本章節知識講解中。在講解完地球的自轉與公轉后，教師再回頭解答上述問題：夸父不會追上太陽。因為他違背了客觀的自然規律。地球被太陽照亮的半球是白天，另一面則是黑天，地球自西向東自傳，白天與黑夜不斷交替，因此太陽總是東方升起，西方落下。夸父看到太陽向西落下，其實是地球自轉的結果。此外，地球自轉的同時也在圍繞太陽公轉，地軸與公轉軌道之間存在偏角，導致了不同地區晝夜長短的不同，北方維度較高，氣溫較低，也就是北方比南方寒冷，且冬季較長。所以，即使夸父的速度再快，力氣再大，也無法改變這個事實。通過講解知識點和解決問題，學生能夠深刻理解本章的知識點。同時，這種以古典故事作為課堂導入的方式，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面又將傳統文化與地理知識完美融合，讓學生在學習地理的同時感受傳統文化的魅力。

二、結合教材內容，進行適當地拓展

教材文本是地理教學的基礎，學生通過教材直接獲取地理知識，所以，注重地理教學中傳統文化的滲透也應當以教材為本，對教材內容進行適當地添加和拓展，深層次挖掘地理教材中的傳統文化素材。初中地理教材文本本身就具有一定的文化內涵，既有豐富的人文精神，又包含了先賢的思想與貢獻，同時也承載著深遠的傳統文化內涵。例如《民族》這一節內容，教師可以利用多媒體，向學生展現具有代表性的民族的居住地理環境、民族服飾、民族樂器，讓學生根據這些要素，猜一猜是哪一個民族的特征，并且深入思考地理環境對民族發展的影響。以服飾為例，哈尼族崇尚黑色，其服飾也以黑色為主調，這是由于其民族在長期的遷徙過程中，形成的歷史沉重感和審美的心理要求以及社會歷史文化，發展程度及哀牢山自然環境和梯田稻作農業所決定。這一習俗，不僅僅是地理環境所致，也是由于封閉的居住環境導致他們“避世”的民族心理以及落后的印染技術所致。以此例引發學生思考地理環境與民俗間關系的思考，培養學生對傳統文化的辯證性思考。

結束語

綜上所述，初中地理蘊含著豐富的傳統文化內涵，教師要樹立正確的傳統文化教學觀念，深層次挖掘教材中的傳統文化素材，拓寬學生的傳統文化認識，同時，利用先進的教學技術，為學生營造良好的傳統文化學習氛圍，培養學生傳承和弘揚傳統文化的意識。